Социальный интеллект

[JIuca]

Пребываю в шоке после того, как прочитала, что "эмоциональный интеллект и социальный, по сути своей, синонимичны, входя в структуру общего интеллекта". Также как и многие авторы под термином эмоциональное выгорание подразумевают "психическое выгорание" (Н.Е. Водопьянова, А.А. Рукавишников), "эмоциональное сгорание" (Б.Д. Карвасарский, И.Н. Моховиков, В.Н. Косырев, П.В. Форманюк, Е.С. Романова), "профессиональное выгорание" (Т.А. Знакова, Т.И. Ронгинская, А.В. Сечко), "перегорание" (Г.А. Зарипова), "угасание" (Н.В. Адаменко, Е.Ю. Компан, Н.В. Костина) и т.п.

Наверное, нужно поближе ознакомиться с трудом Д. Гоулмана... Читала короткие выдержки из него. Одну идею о том, что на работе задерживаются и имеют успешный карьерный рост люди как раз не столько с высоким ай-кью, а с эмоциональным интеллектом, считаю достаточно важным знанием.
Вот:

Сама идея эмоционального интеллекта в том виде, в котором этот термин существует сейчас, выросла из понятия социального интеллекта, которое разрабатывалась такими авторами, как Эдуард Торндайк, Джой Гилфорд, Ганс Айзенк.

Плохая идея, думаю. Ненаучная и вообще абсурдная.
Если "социальный интеллект" еще понятен в рамках обыденной психологии, то "эмоциональный интеллект" вообще некорректное словосочетание.

Салоуэй и его соавтор Джон Майер определяют эмоциональный интеллект как «способность воспринимать и понимать проявления личности, выражаемые в эмоциях, управлять эмоциями на основе интеллектуальных процессов». Другими словами, эмоциональный интеллект, по их мнению, включает в себя 4 части: 1) способность воспринимать или чувствовать эмоции (как свои собственные, так и другого человека); 2) способность направлять свои эмоции в помощь разуму; 3) способность понимать, что выражает та или иная эмоция; 4) способность управлять эмоциями.

Это определение вообще бессмысленно. И расшифровки тоже, за исключением 4).
Чёт в раздумьях...
Смысл понятен: захотелось объединить когнитивные и аффективные стороны человеческой природы. А зачем? Возможно ли их объединить таким неопределенным, искуственным способом?
То, что он называет "эмоциональным интеллектом" давно в 50-годы уже названо "личностной зрелостью". У нас в России начали развивать на классических СПТ в 90-е годы. Начинала это делать Лариса Петровская, к.п.н, затем д.п.н.

[RI]

Под "эмоциональным интеллектом", возможно, понимают "ясночувствие" - когда люди эмоционально-восприимчивы и тонко ощущают состояние другого человека, других людей и могут вовремя что-то нужное сказать или сделать, то есть о людях, формирующих в коллективе ровный и позитивный микроклимат. А "социальный интеллект", видимо, просто интеллект.

[JIuca]

Не думаю, Юль.
"Ясночувствие" предполагает своим названием ясность чувств. А термин "эмоциональный интеллект" в применении к отдельным индивидуумам может означать полное отсутствие такового. К такому не применишь слово "ясночувствие".

Интересно, есть ли не двусмысленное определение "эмоционального интеллекта", что бы каждый не подразумевал по своему?

Если это феномен, а ни ноумен, то принципиально быть не может однозначного определения... Я склоняюсь, что это всё же феномен (несмотря на то, что его "измеряют" и наверняка знают, в каком отделе мозга живёт) Это феномен, как, например, феномен любви, - все о ней слышали, даже многие страдали по поводу неё, - а поди, скажи, что это!!! а вот математические функции имеют чёткое определение.
Феноменами научно занимается феноменология. Там определений как таковых не даётся. Получится что-то вроде: "Феномен человека в его самотранцендентности" с некоторыми пояснениями.

Меня устраивает вот такое понимание эмоционального интеллекта.

"Это способность человека живо, быстро и адекватно ориентироваться в ситуации, выходящей за рамки логического понимания, но требующей от человека созидания действительности или целеполагания, которое должно проходить через работу чувств, эмоций, эмпатии, спонтанности, посредством творческого подхода, а то и чувства юмора. (С целями, - например, воспитательными, в противовес дрессировке)
Другой вариант -
Умение живо, точно и адекватно реагировать и вживаться в разворачивающиеся события чаще связанные с общением и/или в профессиях типа человек-человек и производить в них запланированные изменения.

Представьте ситуацию, - в кабинете директор и молодой педагог. Входит ребёнок 3 лет. Директор: "Ути-пути, сяськи-масяськи, да какая у тебя кукла, да посмотри, какой у меня колокольчик!" И давай вдвоём играть! А молодой педагог как стоял истуканом, так и стоял...
Один артист публику заводит, другой - нет, один педагог дисциплину неавторитарными методами держит, другой - нет. Хотя по коэффициенту интеллекта могут быть равны, либо даже у вторых он может быть и выше.

При всём при том - разница между способностями одних и других налицо!

Так как эти ситуации требуют от человека прежде всего элемента созидания, то структура, отвечающая за созидание и/или достижение цели - это интеллект, но не просто набор чувств, эмоций, эмпатии и прочего.

Так как известно, что в этих ситуациях не учавствует "обычный" интеллект, тогда какой-то другой, - его назвали "эмоциональным".

[JIuca]

(пока сюда кину, чтобы не потерялось - чуть позже займусь)

Тест "Социальный интеллект" Гилфорда

Благодаря исследованиям Дж.Гилфорда (1950–1967) термин «социальный интеллект» перешел в разряд измеряемых конструктов, то есть вошел в арсенал психологической практики.

Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один – на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения. Два субтеста имеют в своей факторной структуре также второстепенные веса, касающиеся способности понимать элементы и отношения поведения.
Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.
Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит от 12 до 15 заданий. Время проведения субтестов ограничено.
Краткое описание субтестов
Субтест № 1. «Истории с завершением»
В субтесте используются сцены с персонажем комиксов Барни и его близкими (женой, сыном, друзьями). Каждая история основывается на первой картинке, изображающей действия персонажей в определенной ситуации. Испытуемый должен найти среди трех других картинок ту, которая показывает, что должно произойти после ситуации, изображенной на первой картинке, учитывая чувства и намерения действующих лиц.
Субтест измеряет фактор познания результатов поведения, то есть способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.
Субтест № 2. «Группы экспрессии»
Стимульный материал субтеста составляют картинки, изображающие невер¬бальную экспрессию: мимику, позы, жесты. Три картинки, расположенные слева, всегда выражают одинаковые чувства, мысли, состояния человека. Испытуемый должен среди четырех картинок, расположенных справа, найти ту, которая выража¬ет такие же мысли, чувства, состояния человека, что и картинки слева.
Субтест измеряет фактор познания классов поведения, а именно способность к ло¬гическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных не¬вербальных реакциях человека.
Субтест № 3. «Вербальная экспрессия»
В каждом задании субтеста предъявляется фраза, которую один человек говорит другому в определенной ситуации. Испытуемый должен среди других трех заданных ситуаций общения найти ту, в которой данная фраза приобретет другое значение, будет произнесена с другим намерением.
Субтест измеряет фактор познания преобразований поведения, то есть способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.
Субтест № 4. «Истории с дополнением»
В данном субтесте появляются персонажи комикса «Фердинанд», включенные в семейные, деловые и дружеские контакты. Каждая история состоит из четырех картинок, причем одна из них всегда пропущена. Испытуемый должен понять логи¬ку развития, сюжет истории и среди четырех других картинок, предлагаемых для ответа, найти пропущенную.
Субтест измеряет фактор познания систем поведения, а именно способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях.
Теоретические основы

В зависимости от целей исследования методика допускает как проведение полной батареи, так и использование отдельных субтестов. Возможны индивидуальный и групповой варианты тестирования.
При использовании полного варианта методики субтесты предъявляются в порядке их нумерации. Вместе с тем эти рекомендации авторов методики не являются непреложными.
Время, отведенное на каждый субтест, ограничено и составляет:
6 минут (1 субтест - "Истории с завершением"),
7 минут (2 субтест - "Группы экспрессии"),
5 минут (3 субтест - "Вербальная экспрессия"),
10 минут (4 субтест - "Истории с дополнениями").
Общее время тестирования, включая инструкцию, составляет 30-35 минут.