Инновации в российском школьном образовании

[Если бы]

Сообщение от квит

у меня ...

ПС. Лен, сорри за крик души

Да кричи... Придет время я тоже еще тут покричу. Но сначала выскажусь о том, что нравится...

[BOBA]

Портрет выпускника основной школы»
(ФГОС ООО –Стандарт основного общего образования ориентирован на становление личностных характеристиквыпускника):
· любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
· осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
· активно и заинтересованно познающий мир,
======
- моральный кодекс строителя коммунизма тоже был отличный.
А пионер всем ребятам был пример.
я честно говоря не понимаю. если после школы всетакие то почему же так все не так.

и может это раньше так было а теперь, когда инновации, все стало по честному.

[BOBA]

Сообщение от Если бы

в нашей школке было так.

деток брали со вступительным экзаменом. с базовым знанием алфавита своего и вероятного противника, наименования цветов на родном и чужом языках, умениемвменяемо рассказать о себе.

после типового детсада непроходибельно от слова совсем.

зато за не запредельно большие деньги были доступны подготовительные курсы. где детки проходили как раз предадаптацию в течение года. учились сидеть за партой, тянуть руку. не бегать в сортир раз в пять минут. заодно не спеша выучивали чего надо. и кучу стихов некоротких.

Нескладно, зато прохладно.

[Если бы]

Уф, немного выкроила время... в инете можно встретить разное мнение об этой системе. Но я хочу высказать своё. Однако сначала коротко о сути:

Сингапурская методика...

Класс разбит на группы по 4 человека, каждая группа – сплоченная команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой, тетрадями, ручками и пр. Команды получают задания и шумно в своей среде его выполняют. По сигналу коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются и образуются новые команды (четверки или пары). Дается вопрос или новое задание, дети в ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками. Скучающих учеников на таких уроках не бывает.
По сигналу учителя «стоп!» прекращается самообучение и начинается подведение учителем общих итогов.


Многие учителя сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и творчеству у современных школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую, активность учащихся.
Применение прогрессивных обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.
Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.
Сингапурская система обучения несет в себе массу плюсов:

1. Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
2. Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
3. Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
4. Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
5. У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
6. Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции. (с)

И

[квит]

а если класс разбит на враждующие группировки? как пойдёт коммуникация и процесс обучения?

если группы перемешивать

[Если бы]

Что интересного (на мой взгляд) дает эта система:


1) Превращает класс в динамичную среду, такую же как тот мир, в котором мы живем.
2) Ученики много говорят и говорят по делу. Ученики взаимодействуют с учебным материалом сами и с разных сторон. При общении с одноклассниками ребенок раскрепощен.
4) Система позволяет сделать мышление видимым. Учитель ходит между рядами групп и прислушиваясь к тому, что говорят дети, может "увидеть" их мышление.
5) В системе внимание уделяется не просто групповой работе, а работе в КОМАНДЕ. То есть сначала тратится некоторое время на её сплочение. Зато впоследствии выдаются более высокие результаты её работы.
6) Много заданий на развитие критического, незаурядного мышления.

Например
сейм бат дифферент ("такой же, но другой"). Обучающая структура на развитие дивергентного мышления. Суть: задать ученикам вопрос вопрос и сразу исключить самые популярные ответы на него. Ну например "Назови ядовитые грибы. Но мухомор, бледную поганку называть нельзя."
си финк уандэ ("посмотри-подумай-задумайся"). -мыслительный прием, в котором ученики индивидуально или в команде отвечают на следующие вопросы с целью развития навыков наблюдения и описания наблюдаемого: 1. Что ты видишь? 2. Что ты об этом думаешь? 3. О чем это заставляет тебя задуматься? Этот прием, кстати, помогает вторгаться в мышление человека и делать его поэтапным...
модель Фрейер - обучающая структура, помогающая ученикам глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Ученики рассматривают какое-либо понятие со всех сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры.
тик-тэк-тоу ("крестики-нолики") - обучающая структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали, диагонали.

[Если бы]

Сообщение от квит

а если класс разбит на враждующие группировки? как пойдёт коммуникация и процесс обучения?

если группы перемешивать

Сообщение от Если бы

5) В системе внимание уделяется не просто групповой работе, а работе в КОМАНДЕ. То есть сначала тратится некоторое время на её сплочение. Зато впоследствии выдаются большее высокие результаты её работы.
.

...

[квит]

и почему кстати сингапурская???

спёрто скорее всего у Щедровицкого, с его ОДИ

http://jarki.ru/wpress/2010/04/21/1105/

ОДИ создана Георгием Петровичем Щедровицким [1929-1994] и предназначена для «…интенсивной формы решения междисциплинарных комплексных проблем, не имеющей аналогов в мире. Интрига ОДИ заключается в поиске способа взаимодействия специалистов разных профилей для решения поставленной задачи. Показательно, что проведя первую игру и затем занимаясь проведением следующих циклов игр, Г. П. Щедровицкий перестал писать научные работы. Дело в том, что суть ОДИ не передается через текст и даже через видеозапись. Участник ОДИ сам создает для себя необходимые знания в процессе игры и переживает собственные мучительные поиски, напряжение, открытия. В процессе ОДИ участник попадает в кризисы и выкарабкивается из них, натыкается на непонимание и невозможность донести свою мысль и вынужден найти, открыть для себя новые выразительные средства и новые для себя способы общения. По окончании игры участник уносит с собой новые открытия и новые возможности. Как известно, можно забыть то, то что ты услышал от других, но почти невозможно забыть то, что ты в муках создал сам. ОДИ предполагает обязательное использование эффективных методов мышления. Разумеется, участники постоянно пытаются решить поставленные перед ними задачи привычным для них способом, стихийно и беспорядочно бросаясь на проблему. Но сами правила заставляют систематизировать свое мышление, замечать свои ошибки и искать нестандартные ходы в процессе решения. Объектом ОДИ может быть любая проблемная ситуация. Проводились игры с научно-исследовательскими и проектными институтами, учебными заведениями, городскими органами управления, промышленными предприятиями, которые приводили в ряде случаев к весьма любопытным результатам». (Сонин В. А., Шлионский Л. М., Классики мировой психологии. Биографический энциклопедический словарь, СПб, «Речь», 2001 г., с. 264-265.)

[Если бы]

Сообщение от квит

и почему кстати сингапурская???

спёрто скорее всего у Щедровицкого, с его ОДИ

Сингапурская - потому что именно сингапурцы насобирали разные эффективные методики обучения всего мира в одну программу...Они этого и не скрывают...

[квит]

я был на нескольких АДИ у Мороза

АДИ (Альтернативно-деятельностная игра) — это авторский тренинг Юрия Мороза, созданный на основе Организационно-Деятельностной Игры (ОДИ).

сравни с сингапурской, похоже?

"Что происходит на АДИ?..."

Обычно на семинарах тренер рассказывает, а люди слушают и занимают ту самую пассивную позицию, которая мешает им по жизни. А в Альтернативно-Деятельностной Игре (АДИ) все наоборот.

Предприниматель же активный, он должен сам вопросы задавать, думать, действовать и т.д. Я только ставлю вопрос, задачу, занимаю пассивную позицию. Участники игры разбиваются на группы, начинают думать, мыслить. Они работают полдня. Потом выходят и докладывают что они придумали. Другие слушают и задают вопросы. И – что вы там надумали, все такая банальность, в любой книге это можно прочитать... В общем, идет слив эрудиции.

На второй день делается тоже самое, и возникает жутчайший кризис. Многие участники понимают, что они ничего НОВОГО не могут придумать. Они могут что-то рассказать из того, что они в жизни делали, прочитали, слышали. И доклад предыдущего оратора в принципе ничем не отличается от последующего. Но вот придумать САМОМУ...

Наступает очень острый кризис, который к третьему дню начинает преодолеваться.
Человек наконец начинает приподниматься над собой, выходит на более высокий уровень мышления, прежде всего. Вот этот более высокий уровень мышления и позволяет преодолеть те проблемы, с которыми до этого не могли справиться.

Я вообще никаких ответов не подсказываю, не толкаю. Моя задача заключается в том , чтобы человек придумал сам. Но если он три дня напрягается, думает, то ему достаточно легко можно мысль донести, он ее схватывает. А вот если ему эту же мысль предложить сразу, обычная реакция - отторжение. И в принципе ему ничего нельзя предложить.

Его проблема не в том, что он нигде не может найти ответы, а в том, что у него стоят фильтры на входе. И он отбрасывает все, что не соответствует его представлениям. И ничего нового в него просто не проникает.

И задача стоит, чтобы как раз снять эти фильтры. Как только он снял эти фильтры, он САМ все увидел, сам понял. И вот игра как раз помогает это сделать – снять фильтры, и человек обнаруживат у себя под носом решения, которые были и до этого были очевидны, лежали годами....

Основное качество предпринимателя - рассчитывать на себя. В том числе и в мышлении. Поэтому замечено, что на третий день группы распадаются и многим уже нужно подумать самому. Т.е. процесс запустился. И он дает другие результаты. Более качественные.

Таким образом можно определить задачу игры как повысить качество мышления. А не дать готовых ответов.
Моя роль – организовать, запустить этот процесс мышления и правильно его направлять, потому что разные группы нужно объединить в одно целое, помогая, усиливая. Роль дирижера...