26.05.2007, 19:38 | #1 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
С.В. Кривцова. Учитель и проблемы дисциплины
Очень интересная для книга учителей. Книга учит понимать учеников и мотивы их поступков, помогает определиться с тем, как выходить из трудных ситуаций, а также каких «стратегий» нужно придерживаться, чтобы и учитель, и ученик оставались в выигрыше.
Мне понравилось, что в книге я встретил ссылки на психологические техники вроде «я-предложений» активного слушания, возможности выбора и т.п. Автор явно подкована в детской психологии. После прочтения мне стало понятно многое из того, как и почему ведут себя ученики или студенты на занятиях, а также что с этим нужно делать. В Интернете книгу можно найти здесь. Обязательно законспектирую (может быть не сразу, а когда будет время.). Последний раз редактировалось Sergey; 26.05.2007 в 21:24. |
26.05.2007, 21:08 | #2 |
Дед Мозай
Регистрация: 03.02.2006
Адрес: Москва
Сообщений: 11,274
|
Да, подтверждаю, очень хорошая книга. Рекомендую ознакомиться всем. Ибо именно из детской психологии начинается психология взрослая.
Sergey, если выложишь конспект - буду признателен. Книга того достойна.
__________________
При необходимости личного обращения стучитесь в скайп по нику dimontsi |
26.05.2007, 23:39 | #3 |
Таки верхоглядка
Регистрация: 20.02.2006
Адрес: Ростов-на-Дону
Сообщений: 2,060
|
Сереж, очень здорово. Многое интуитивно знала, подтверждение оказалось кстати, а стстематический подход очень понравился. Кстати, удивилась, что в прошлом году мне на эту книгу никто не указал, когда я жаловалась на проблемы с поведением...а там властники-мстители были собравны, как я сейчас понимаю...Бо вниманием у меня никто не обижен
|
30.05.2007, 22:06 | #4 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
Введение
Три подхода к дисциплине: 1. «Руки прочь» – невмешательский подход. Учитель считает, что ученики сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Учитель в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда уже все окончено. 2. «Твердая рука» - опекунский подход. Учитель считает, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага. Основные методы воздействия — угрозы и шантаж 3. «Возьмемся за руки» – партнерский подход. Учитель берет на себя роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора. Они также включают самих учеников в процесс установления правил. Стараются строить позитивные взаимоотношениях с учениками, основанные на стратегиях поддержки. Грамотная стратегия работы с нарушителями порядка на занятиях 1. Распознать истинный мотив проступка. 2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку. 3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем. Главная идея – построение партнерских отношений с учениками. Артнерские отношения строятся на двух правилах: 1. Ученик всегда выбирает поведение, и учитель помогает сделать выбор осознанным; 2. Свобода выбора — это готовность самому отвечать за его последствия. Важно, чтобы партнерские отношения устанавливались не только между учителями и учениками, но также и между учителями и родителями и между учителями и администрацией школы. |
30.05.2007, 22:07 | #5 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
Глава 1. Школьный план действий - пять шагов
Три основных закона поведения 1-й закон: Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах. Не обстоятельства являются определяющими для поведения ученика, а собственный выбор. Учитель может влиять на решения учеников. Право выбора должно быть признано учителем за каждым из учеником. Нельзя без ущерба для личности ребенка лишать его этого права, ставя в безвыходную ситуацию. Выбор также существует и у учителя: он может изменить свое поведение, улучшить качество отношений с учениками. 2-й закон: Любое поведение учеников подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни («чувствовать свою важность и значимость»). В процессе школьной жизни базовая потребность ученика воплощается в три частные цели: 1. Ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность), 2. Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность), 3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности). Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми возможными способами: - приемлемыми - неприемлемыми (плохое поведение) Как правило, на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие условия, как: - качество отношений между ним и учителем; - атмосфера в классе - поддерживающая или, наоборот, деструктивная; - соответствующая этому структура классного коллектива. 3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать цели этого поведения. За нарушениями в 90% случаев стоит одна из четырех целей: 1. привлечение внимания 2. власть 3. месть 4. избегание неудачи. Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаимодействовать с ними. Если учителя научатся идентифицировать цель нарушения поведения, то смогут конструктивно строить общение с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный. У каждого ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей. Поэтому имеет смысл использовать индивидуальный подход к каждому конкретному ребенку. |
30.05.2007, 22:08 | #6 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
Школьный план действий
Практический инструмент индивидуализации подхода — составление так называемого Школьного плана действий (ШПД) . Это план изменений ребенка через описание взаимодействия с ним. Составляя Школьный план действий — индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с ним. При этом он решает последовательно пять задач, как бы делает пять «шагов». ↓↓ Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка ↓↓ Шаг № 2. Понимание мотива «плохого» поведения. ↓↓ Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке. ↓↓ Шаг № 4. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения. ↓↓ Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного ШПД. Дальнейшие главы посвящены подробному разбору каждого шага – в теории и на примерах. |
31.05.2007, 00:07 | #7 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
Глава 2. Объективное описание «плохого» поведения, или Шаг №1
Объективное описание – это - точное указание того, что ученик делает, нарушая поведение; - фиксирование обстоятельств, при которых он обычно это делает; - определение того, как часто он поступает именно таким образом. Рецепты точности 1. Избегайте субъективных оценок. Формулируйте кратко, без эмоций, ярлыков и оценочных суждений. ↓↓ Неправильно ↓↓ Правильно 2. Регистрируйте частоту «плохого» поведения. ↓↓ Неправильно ↓↓ Правильно 3. Удвойте объективность. Избавьтесь от домыслов и стереотипов. Описывайте лишь то, что наблюдаете. ↓↓ Неправильно ↓↓ Правильно |
31.05.2007, 00:08 | #8 | ||||||||||||||
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
Глава 3. Понимание мотива «плохого» поведения, или Шаг № 2
§1. Привлечение внимания как цель «плохого» поведения Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше.
|
||||||||||||||
31.05.2007, 00:14 | #9 | ||||||||||||||
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
§ 2. Власть как цели «плохого» поведения
Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой. Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют учителя перед классом, вызывая сильные негативные переживания: напряжение, гнев, негодование, страх.
Последний раз редактировалось Sergey; 06.06.2007 в 21:10. |
||||||||||||||
06.06.2007, 21:12 | #10 | ||||||||||||||
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
§ 3. Месть как цель «плохого» поведения
Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это — самый тяжелый случай для воспитания. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий». Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Выходка может последовать даже спустя довольно длительное время. Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно. ↓↓ Например
Последний раз редактировалось Sergey; 06.06.2007 в 21:43. |
||||||||||||||
06.06.2007, 21:45 | #11 | ||||||||||||||
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
§ 4. Избегание неудачи как цель «плохого» поведения
Ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит. ↓↓ Пример Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.
|
||||||||||||||
07.06.2007, 22:33 | #12 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
Глава 4. Выбор техники экстренного педагогического вмешательства, или Шаг № 3
§ 1. Основные правила Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не на его личности - Описывайте поведение ребенка безоценочно. Субъективные, оценочные слова (плохо, неправильно и т.д.) только вызывают раздражение ученика, «заводят» нас самих и в итоге уводят от решения проблемы. - Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Это — правило «здесь и сейчас». Обращение к прошлому или к будущему ученика, наводит на мысль, что конкретный поступок — что-то неизбежное и неисправимое. - Будьте твердым, но доброжелательным . «То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я еще с симпатией отношусь к тебе!» Такая установка означает, что вы верите в своих учеников, считаете, что они могут вести себя в соответствии с правилами. Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями. То, что вы чувствуете, нормально. Но! Отрицательные эмоции можно контролировать. Отрицательные эмоции учителя часто являются выигрышем ученика в игре, которую он затеял. Отрицательным эмоциям нужно уметь давать безопасную для себя и окружающих разрядку. Никогда не делайте и не говорите того, что может усилить напряжение ситуации: -повышение голоса - переход на личность - морали - оправдания - постоянные придирки - давление - поощрение того, что поощрять не стоит - и т.д. Некоторые из этих форм поведения могут остановить проступок — на короткое время. Но плата за столь короткое спокойствие оказывается слишком высокой. Правило 3. Обсуждайте проступок ученика позже Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба — и учитель, и ученик — возбуждены, вам не удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете взвинчены. Правило 4. Позволяйте ученику «сохранять лицо» Кстати, некоторые ученики играют в игру «по-своему». В этой игре они дают нам то, что мы просим, но с оговоркой: «Я сделаю это — но по-своему, а не вашим способом». Ученики используют: - недовольное ворчание - «тянут» несколько секунд, прежде чем согласиться, - строят гримасы, выполняя вашу просьбу, - демонстрируют вам какой-то жест, свидетельствующий о неуважении, - еще раз-другой повторяют то, что вы просите прекратить делать, и только потом перестают - перед тем как подчиниться, говорят что-то типа «не буду, не хочу», чтобы последнее слово осталось за ними. Настаивая на полном подчинении, то есть на том чтобы ученик не только делал то, что вы хотите, но и делал это так как вы хотите, вы рискуете спровоцировать новый виток конфронтации, еще худший, чем первый. Мудрый учитель умеет играть в игру «По-своему», потому что он знает - если мы играем в эту игру вместе с учеником, мы позволяем ему «сохранить лицо» и вместе с тем получаем то что нам нужно. Правило 5. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения Даже если вы научились контролировать свои эмоции (например, с помощью аутотренинга), в момент конфликта они все же могут захлестнуть вас. Поэтому придерживайтесь следующих правил: - отложите на потом дисциплинарные меры, - примените в момент конфронтации одну из миротворческих, разряжающих атмосферу акций, - воспитание учеников отложите на то время, когда вы будете абсолютно спокойны. Наибольшая польза этих правил в том, что дети довольно быстро перенимают неагрессивную модель поведения. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем себе вести себя агрессивно, то и они позволяют себе это. |
08.06.2007, 21:01 | #13 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
§ 2. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания
Стратегия 1. Минимизация внимания - ↓↓ Игнорируйте такое поведение -↓↓ Установите зрительный контакт. -↓↓ Встаньте рядом. -↓↓ Упоминайте имя ученика. -↓↓ Пошлите «секретный сигнал». -↓↓ Делайте письменные замечания. -↓↓ Формулируйте «Я-высказывания». Замечание: кстати, с названием я не совсем согласен. За исключением приемы игнорирования, остальные приемы правильнее было бы назвать «оказание внимания приемлемым для учителя и ученика способом». Стратегия 2. Разрешающее поведение Разрешить то, что запрещено, при этом «испортив» удовольствие от содеянного. -↓↓ Доведите до абсурда демонстративную выходку. -↓↓ Используйте «разрешенную квоту». Стратегия 3. Поступайте неожиданно! -↓↓ Временно прекратите вести урок. -↓↓ Используйте музыкальные инструменты. -↓↓ Начните говорить тихим голосом. -↓↓ Измените манеру речи. -↓↓ Говорите со стеной или «с портретом Пушкина». Стратегия 4. Отвлеките ученика -↓↓ Задавайте прямые вопросы. -↓↓ Попросите об одолжении. -↓↓ Измените деятельность. Стратегия 5. Отвлеките ученика -↓↓ Благодарите учеников. Стратегия 6. Отвлеките ученика -↓↓ Просите ученика сесть на другое место. -↓↓ «Стул размышлений». Последний раз редактировалось Sergey; 08.06.2007 в 21:40. |
28.06.2007, 19:51 | #14 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
§ 3. Меры экстренного педагогического вмешательства при властном и мстительном поведении
Конфликт в чем-то подобен извержению вулкана. На каждой из стадий «извержения классного вулкана» от педагога требуются различные стратегии: 1. стадия «глухих раскатов» — ищите изящный уход от конфликта, 2. стадия «взрыва и извержения лавы» — используйте технику удаления, 3. стадия разрешения конфликта — установите санкции, сделай выводы. Стратегия 1. Ищите изящный уход На стадии «глухих раскатов» ученик всем своим видом предупреждает учителя, что грядет полновесный конфликт. Ученик возбужден, и напряжение растет, как давление к паровом котле. Все его поведение — это предупреждения, которые дают нам шанс прекратить противостояние на этой стадии. Изящный уход — это дипломатический маневр, позволяющий всем участникам конфликта «сохранить лицо» и избежать скандала. Никто не победил и не проиграл — каждый получил возможность выйти из травмирующей, конфликтной ситуации. - Признайте силу ученика. Существует иллюзия, будто учитель имеет силу заставить ученика что-то сделать. На практике, ученик может сопротивляться долго и упорно до тех пор, пока сам не решит, что нужно сделать то, о чем ему говорят. Не втягивайтесь в обреченную на проигрыш битву, просто признайте силу ученика. ↓↓ Пример Теперь, когда сопротивление начинает спадать, а участники успокаиваются, мы можем перейти к третьей стадии — разрешения. На этом этапе можно как-то воздействовать на ученика, чтобы он принял правильное решение. - Уберите зрителей . Без зрителей, поведение направленное на власть или месть часто теряет смысл. Убрать публику с места происшествия не всегда возможно, особенно если конфликт происходит в классной комнате. Попробуйте отложить конфликтное обсуждение до того момента, когда ученики уйдут. ↓↓ Пример - Перенесите обсуждение вопроса на потом. ↓↓ Пример - Назначьте специальное время для обсуждения вопроса. ↓↓ Пример - Озадачивайте учеников. . Две наиболее эффективные техники в этом случае: 1. соглашаться с учеником ↓↓ Пример 2. менять тему. ↓↓ Пример Стратегия 2. Используйте технику удаления (временной изоляции) ученика Эти стратегии используются упреждая взрывную стадию конфликта или во время нее. - Удаление в пределах классной комнаты . Удаление должно происходить вне поля зрения других учеников. - Удаление в другие классы (кабинеты). Лучше к ровесникам или старшим классам. - Удаление в специальное помещение. - Изоляция в кабинете школьной администрации . Однако может случиться так, что для нарушителя это будет скорее подарком, чем наказанием. Поэтому пользоваться этими помещениями следует лишь в том случае, когда нет возможности для использования других мест или когда проступок тяжел. - Удаление с применением силы . Если ученик отказывается уходить добровольно, есть два способа разрулить ситуацию: 1. Предложите ученику выбор. 2. Вызывайте команду «Кто?». Выбор ↓↓ Пример Единственный случай, когда этот прием нельзя использовать, — если поступок ученика так безобразен или опасен, что нарушитель должен быть удален из комнаты немедленно. Команда «Кто» ↓↓ Пример Время изоляции Младший школьник: ~5 минут Старший школьник: ~15-30 минут Стратегия 3. Устанавливайте санкции Все ученики должны хорошо знать, каких последствий можно ожидать, если они выбирают поведение, связанное с насилием или нарушением границ дозволенного. Возможен вариант подключения учеников к вопросу определения санкций за нарушения. Наиболее эффективной формой, в которой могут быть представлены выводы о «расплате» (санкции), будет форма «когда… то…» «Когда ты делаешь это (конкретное нарушение поведения), то потом (конкретные последствия)». Три отличия санкций от наказаний 1. Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения. ↓↓ Пример 2. Санкции должны быть соразмерны проступку. 3. Санкции должны быть созидательными. Созидательность означает прежде всего уважительное отношение к ученику, к его самоуважению. Созидательные санкции не закрывают ученику пути к хорошему поведению в будущем. Чтобы избежать типичных ошибок, нужно: -говорить о «плохом» поведении, а не о плохом ученике, -не сравнивать ребенка с другими, -не обвинять, -не стыдить и не позорить, -избегать чтения морали и лекций о поведении. Возможные санкции: - временное лишение права пользования (предметом, свободным временем, кабинетом) - организация встречи (с администрацией, родителями) - возмещение убытков (ремонт, денежное возмещение) |
28.06.2007, 20:16 | #15 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
§ 4. Как строить отношения с учениками, которых мы не любим, или Еще немного о мстительном поведении
Стратегия 1. Измените восприятие Найти хоть что-то хорошее в мстительных учениках. Один из способов облегчить эту трудную задачу — начать воспринимать слабости как сильные стороны. ↓↓ Пример Стратегия 2. Оказывайте ученикам поддержку Принятие, внимание, уважение (признание), одобрение, теплые чувства. Стратегия 3. Действуйте уверенно Мстители атакуют тех, в ком они замечают какую-либо слабину или растерянность. Поэтому необходимо вести себя уверенно. Стратегия 4. Показывайте ученикам, что вы заботитесь о них Забота — это действие, а не чувства. Действия в отличие от чувств можно контролировать, даже если мы испытываем в это время что-то несоответствующее. Мы можем демонстрировать нашу заботу, чтобы помочь мстительным учащимся почувствовать себя достойными участниками школьного процесса. Стратегия 5. Учите детей управлять эмоциями Вы очень поможете ученикам-мстителям, если научите их выражать эмоции безопасным способом. Тогда их разрушительные выходки начнут сходить на нет. Стратегия 6. Говорите вслух о чувствах учеников Техника активного слушания. «На мой взгляд, ты чувствуешь сегодня раздражение и злость». Если ученик согласится, что вы правы, можно продолжить, попросив его рассказать о своих чувствах. Разговаривая с учеником о его чувствах, мы должны просто слушать и отмечать, что мы слышим, что именно он говорит. Избегайте советов и указаний на то, что ученик должен или не должен чувствовать, и не оценивайте его чувства как хорошие или плохие. Стратегия 7. Создавайте условия для физического проявления эмоций Некоторым ученикам очень полезно научиться канализировать энергию эмоций в физические действия (например, поработать с боксерский грушей). |
28.06.2007, 20:16 | #16 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
§ 5. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на избегание неудачи
Проблемы подобных детей: 1. не чувствуют, что они состоятельны в деятельности учения (интеллектуальная состоятельность) 2. не уверены в себе, когда общаются со сверстниками. (коммуникативная состоятельность) 3. не чувствуют себя нужными — не состоятельны в совместной деятельности (состоятельность деятельности) Стратегия 1. Изменение методов объяснений учебного материала - готовьте специальные программы для обучения отстающих - разрешайте и поддерживайте индивидуальную работу (пара сильный/слабый, репетитор и т.д.) - повышайте привлекательность и понятность излагаемого материала - и т.д. (весь арсенал методики преподавания к вашим услугам) Стратегия 2. Коррекция требований — обучение в один момент времени только чему-то одному Разбейте сложную задачу на ряд простых и осваивайте по порядку. Стратегия 3. Обучение детей умению позитивно рассказывать о себе и о том, что они делают - Находите плюсы ученика и говорите ему о них - девизы «я смогу», «попробуй – результат будет» Стратегия 4. Формирование отношения к ошибкам как к нормальным и нужным явлением - Рассказывайте о типичных ошибках. - Показывайте ценность ошибки как попытки выполнить задание. - Рассказывайте о своих ошибках. - Научите других учеников не стесняясь рассказывать о своих ошибках. - Минимизируйте последствия от сделанных ошибок. Стратегия 5. Формирование веры в успех - Замечайте любые улучшения. - Объявляйте о любом вкладе ученика в общую деятельность - Раскрывайте ученикам их сильные стороны. - Демонстрируйте веру в учеников. - Признавайте трудность ваших заданий. Приемы, помогающие признавать достижения учеников: - Аплодисменты. - Вручение наград и «медалей». - Выставки достижений. - Самоодобрение. Стратегия 6. Концентрация внимания учеников на прошлых успехах |
28.06.2007, 21:17 | #17 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
Глава 5. Разработка стратегии поддержки учеников, или Шаг № 4
Основа работы по проблемам дисциплины — это превентивные действия. А избежать нарушения поведения в будущем можно лишь одним способом — формируя высокое самоуважение учеников, которое содержит три составляющих (интеллектуальная, коммуникативная и совместная деятельность). § 1. Как помочь ученикам чувствовать свою интеллектуальную состоятельность Стратегия 1. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением - Рассказывайте об ошибках. - Показывайте ценность ошибки как попытки. - Минимизируйте последствия от сделанных ошибок. Стратегия 2. Формируйте у учеников веру в успех - Подчеркивайте любые улучшения. - Объявляйте о любых вклада конкретного ученика в общее дело. - Раскрывайте сильные стороны своих учеников. - Демонстрируйте веру в своих учеников. - Признавайте трудность ваших заданий. - Ограничивайте время на выполнение задания. Стратегия 3. Концентрируйте внимание учеников на его прошлых успехах - Анализ прошлого успеха (учитель показывает, что самыми важными факторами успеха являются вера в себя и количество приложенных усилий). - Повторяйте и закрепляйте успехи. Стратегия 4. Помогайте ученикам «материализовать» процесс своего развития - Девиз «Я могу!» - Альбомы достижений. - Рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем. Стратегия 5. Признание достижений - Аплодисменты. - Награды и «медали». - Выставки достижений. - Признание достижений разными людьми. - Самоодобрение (Попросите каждого ученика сказать, какое его личное достижение стоит того, чтобы быть одобренным, признанным). |
28.06.2007, 21:18 | #18 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
§ 2. Как помочь ученикам установить нормальные отношения с вами и почувствовать свою коммуникативную состоятельность
Принятие - Принимать того, кто делает, а не то, что сделано. Ученик должен быть уверен: что бы он ни сделал, он — достойное человеческое существо, даже если его поступок неприемлем. Эта уверенность помогает детям сохранить достаточно самоуважения, чтобы изменить поведение на более приемлемое. - Принимать личностные особенности ученика. Относиться с пониманием к чувствам учеников, их вкусу, внешнему виду, манере разговора Ценности меняются от поколения к поколению. Проблема типа «В наше время этого не было» — это скорее личная проблема учителя, и не следует перекладывать ее на плечи учеников. Внимание Чем больше позитивного внимания учитель уделит в нормальной обстановке, тем меньше внимания негативного потребуют у него на уроке нарушители поведения. - Приветствия. Приветствие/Прощание +Несколько слов, адресованных каждому ученику в отдельности. Очень эффективно со старшеклассниками. - Выслушивайте учеников. Это самый сильный прием, чтобы улучшить отношения «учитель—ученик». (Активное слушание, искренний интерес к человеку). - Научите учеников просить внимания Если однажды ученики узнают, что получат от вас то, что им нужно, они наверняка согласятся подождать. Идеи для учителя: - Поболтайте о чем-нибудь с учениками в классе после уроков. - Поинтересуйтесь у учеников, как они живут за стенами школы. - Участвуйте в коллективных замыслах ваших учеников. - Отмечайте дни рождения своих учеников хотя бы каким- то вниманием. - Выражайте искренний интерес к работе и хобби своих учеников. Уважение (признание) Признавайте дело, а не творца! Иначе есть риск создать болезненную зависимость от оценки, испортить поведение. -«Я-высказывание» Используйте трехчастную форму «Я-высказывания» для признания, то есть описывайте последовательно: 1. действие ученика и его результат, 2. что вы чувствуете или думаете о нем, 3. позитивный эффект от него. ↓↓ Пример -Фокусирование на настоящем Признание должно выражаться в настоящем времени и описывать события настоящего момента. - Письменные признания. Например, письма с благодарностью родителям. - Учите учеников просить признания. . Попробуйте провести такой эксперимент. Попросите учеников самим написать себе карточки-признания о чем-то хорошем, что они сделали. В конце дня попросите прочесть их вам. Если вы думаете, что записка соответствует истине, подпишите ее и разрешите взять домой. Одобрение Придумайте заранее несколько добрых слов о чертах характера ученика, которые мы хотим подкрепить. «Мне нравится твоя доброта» «Мне кажется, что ты очень чувствительный человек, и мне это очень симпатично» - и т.д. Теплые чувства Чувства всегда адресованы самому ученику, безотносительно к тому, что он сделал или чего не сделал. Ведь на самом деле ученику от вас нужно подтверждение: «Я любим без всяких условий. Мой учитель не перестанет любить меня, если я совершу ошибку или доставлю ему хлопоты. Мой учитель любит меня, потому что я — это я». ↓↓ Пример Способом выразить чувства являются не только слова, но и мимика, физический контакт (рукопожатия и т.п. – только не практикуйте этого с мстительными и властолюбивыми учениками). |
28.06.2007, 21:18 | #19 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
§ 3. Как помочь ученикам вносить свой собственный вклад в общую деятельность
Речь идет о базовой человеческой потребности быть кому-нибудь нужным. Особенно в этом нуждаются ученики со страхом неудачи. Когда ученики вносят свой собственный вклад в групповые отношения, они чувствуют свою нужность. Это дает им ощущение причастности, включенности в школьную жизнь — мощный фактор личностного развития (повышения самоуважения). Стратегия 1. Поддержка личного вклада ученика в процесс улучшения жизни своего класса Чем больше ответственности в действиях ученика мы хотим видеть, тем больше возможностей для свободных самостоятельных выборов мы должны ему дать. Речь идет о том, чтобы сделать ученика своим помощником в решении каких-то проблем учебного процесса. При этом ученик получает определенную независимость и легитимную власть. - Приглашайте учеников помогать вам ежедневно в решении самых разных учебных задач. Пусть ученики чувствуют, что они нужны. - Поощряйте выражение учениками своего мнения и позволяйте им делать выбор. - Принимайте правила вместе с учениками. Правила должны быть честными, а их исполнение справедливым. В идеале, ученики должны участвовать в создании правил. Стратегия 2. Оказание моральной поддержки ученикам, которые стараются помочь другим - Ученическое репетиторство - Ученики выражают признание и одобрение друг другу |
28.06.2007, 21:26 | #20 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
Глава 6. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию Школьного плана действий, или Шаг № 5
Ваша работа будет во много раз эффективнее, если вы сможете привлечь к ней родителей учеников. Зачастую проказы ученика в школе как в зеркале повторяют то, что происходит у него дома. Те же трудности, с которыми сталкивается учитель, как правило, знакомы и родителям ребенка. Поэтому очень эффективно, если учитель будет делиться с родителями всеми своими знаниями о проблеме дисциплины в классе и техниках работы с ней. - Подготовка конспекта программы для родителей - Выпуск газеты для родителей - Проведение родительских собраний - Создание библиотеки для родителей (с книгами по воспитанию) - Организация родительского клуба В клуб можно прийти, выпить чашечку кофе и поговорить с психологом, учителями, директором в неофициальной обстановке. Рекомендации учителю: 1. Рассказывайте родителям о плохом поведении их ребенка только в объективных терминах. 2. Не обрушивайте на голову родителей сразу все о плохом поведении ребенка, ограничьтесь тремя-четырьмя примерами, иначе у них просто опустятся руки. 3. Избегайте негативных предсказаний, применяйте позитивные. 4. К родителям проявляйте терпимость и не требуйте невозможного. |
04.07.2010, 01:20 | #21 |
Новичок
Регистрация: 30.06.2010
Сообщений: 7
|
Sergey, у Вас столько интереса и знаний в области школьного образования. Вы их применяете на практике ?
|
04.07.2010, 13:16 | #22 | |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,853
|
tanya
Цитата:
Ну и еще, после ознакомления с книгой Кривцовой, начал обращать внимание - что делает человек и зачем ему это может быть нужно. Т.е. написанное про власть, внимание и пр. - прекрасно работает не только в школе. |
|