26.05.2007, 19:38 | #1 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,852
|
С.В. Кривцова. Учитель и проблемы дисциплины
Очень интересная для книга учителей. Книга учит понимать учеников и мотивы их поступков, помогает определиться с тем, как выходить из трудных ситуаций, а также каких «стратегий» нужно придерживаться, чтобы и учитель, и ученик оставались в выигрыше.
Мне понравилось, что в книге я встретил ссылки на психологические техники вроде «я-предложений» активного слушания, возможности выбора и т.п. Автор явно подкована в детской психологии. После прочтения мне стало понятно многое из того, как и почему ведут себя ученики или студенты на занятиях, а также что с этим нужно делать. В Интернете книгу можно найти здесь. Обязательно законспектирую (может быть не сразу, а когда будет время.). Последний раз редактировалось Sergey; 26.05.2007 в 21:24. |
26.05.2007, 21:08 | #2 |
Дед Мозай
Регистрация: 03.02.2006
Адрес: Москва
Сообщений: 11,274
|
Да, подтверждаю, очень хорошая книга. Рекомендую ознакомиться всем. Ибо именно из детской психологии начинается психология взрослая.
Sergey, если выложишь конспект - буду признателен. Книга того достойна.
__________________
При необходимости личного обращения стучитесь в скайп по нику dimontsi |
26.05.2007, 23:39 | #3 |
Таки верхоглядка
Регистрация: 20.02.2006
Адрес: Ростов-на-Дону
Сообщений: 2,060
|
Сереж, очень здорово. Многое интуитивно знала, подтверждение оказалось кстати, а стстематический подход очень понравился. Кстати, удивилась, что в прошлом году мне на эту книгу никто не указал, когда я жаловалась на проблемы с поведением...а там властники-мстители были собравны, как я сейчас понимаю...Бо вниманием у меня никто не обижен
|
30.05.2007, 22:06 | #4 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,852
|
Введение
Три подхода к дисциплине: 1. «Руки прочь» – невмешательский подход. Учитель считает, что ученики сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Учитель в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда уже все окончено. 2. «Твердая рука» - опекунский подход. Учитель считает, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага. Основные методы воздействия — угрозы и шантаж 3. «Возьмемся за руки» – партнерский подход. Учитель берет на себя роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора. Они также включают самих учеников в процесс установления правил. Стараются строить позитивные взаимоотношениях с учениками, основанные на стратегиях поддержки. Грамотная стратегия работы с нарушителями порядка на занятиях 1. Распознать истинный мотив проступка. 2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку. 3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем. Главная идея – построение партнерских отношений с учениками. Артнерские отношения строятся на двух правилах: 1. Ученик всегда выбирает поведение, и учитель помогает сделать выбор осознанным; 2. Свобода выбора — это готовность самому отвечать за его последствия. Важно, чтобы партнерские отношения устанавливались не только между учителями и учениками, но также и между учителями и родителями и между учителями и администрацией школы. |
30.05.2007, 22:07 | #5 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,852
|
Глава 1. Школьный план действий - пять шагов
Три основных закона поведения 1-й закон: Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах. Не обстоятельства являются определяющими для поведения ученика, а собственный выбор. Учитель может влиять на решения учеников. Право выбора должно быть признано учителем за каждым из учеником. Нельзя без ущерба для личности ребенка лишать его этого права, ставя в безвыходную ситуацию. Выбор также существует и у учителя: он может изменить свое поведение, улучшить качество отношений с учениками. 2-й закон: Любое поведение учеников подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни («чувствовать свою важность и значимость»). В процессе школьной жизни базовая потребность ученика воплощается в три частные цели: 1. Ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность), 2. Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность), 3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности). Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми возможными способами: - приемлемыми - неприемлемыми (плохое поведение) Как правило, на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие условия, как: - качество отношений между ним и учителем; - атмосфера в классе - поддерживающая или, наоборот, деструктивная; - соответствующая этому структура классного коллектива. 3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать цели этого поведения. За нарушениями в 90% случаев стоит одна из четырех целей: 1. привлечение внимания 2. власть 3. месть 4. избегание неудачи. Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаимодействовать с ними. Если учителя научатся идентифицировать цель нарушения поведения, то смогут конструктивно строить общение с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный. У каждого ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей. Поэтому имеет смысл использовать индивидуальный подход к каждому конкретному ребенку. |
30.05.2007, 22:08 | #6 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,852
|
Школьный план действий
Практический инструмент индивидуализации подхода — составление так называемого Школьного плана действий (ШПД) . Это план изменений ребенка через описание взаимодействия с ним. Составляя Школьный план действий — индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с ним. При этом он решает последовательно пять задач, как бы делает пять «шагов». ↓↓ Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка ↓↓ Шаг № 2. Понимание мотива «плохого» поведения. ↓↓ Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке. ↓↓ Шаг № 4. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения. ↓↓ Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного ШПД. Дальнейшие главы посвящены подробному разбору каждого шага – в теории и на примерах. |
31.05.2007, 00:07 | #7 |
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,852
|
Глава 2. Объективное описание «плохого» поведения, или Шаг №1
Объективное описание – это - точное указание того, что ученик делает, нарушая поведение; - фиксирование обстоятельств, при которых он обычно это делает; - определение того, как часто он поступает именно таким образом. Рецепты точности 1. Избегайте субъективных оценок. Формулируйте кратко, без эмоций, ярлыков и оценочных суждений. ↓↓ Неправильно ↓↓ Правильно 2. Регистрируйте частоту «плохого» поведения. ↓↓ Неправильно ↓↓ Правильно 3. Удвойте объективность. Избавьтесь от домыслов и стереотипов. Описывайте лишь то, что наблюдаете. ↓↓ Неправильно ↓↓ Правильно |
31.05.2007, 00:08 | #8 | ||||||||||||||
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,852
|
Глава 3. Понимание мотива «плохого» поведения, или Шаг № 2
§1. Привлечение внимания как цель «плохого» поведения Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше.
|
||||||||||||||
31.05.2007, 00:14 | #9 | ||||||||||||||
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,852
|
§ 2. Власть как цели «плохого» поведения
Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой. Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют учителя перед классом, вызывая сильные негативные переживания: напряжение, гнев, негодование, страх.
Последний раз редактировалось Sergey; 06.06.2007 в 21:10. |
||||||||||||||
06.06.2007, 21:12 | #10 | ||||||||||||||
Старожил
Регистрация: 12.05.2006
Адрес: Г.Брянск
Сообщений: 8,852
|
§ 3. Месть как цель «плохого» поведения
Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это — самый тяжелый случай для воспитания. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий». Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Выходка может последовать даже спустя довольно длительное время. Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно. ↓↓ Например
Последний раз редактировалось Sergey; 06.06.2007 в 21:43. |
||||||||||||||