[Sergey]

§ 4. Избегание неудачи как цель «плохого» поведения
Ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования.
Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

↓↓ Пример

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту.

Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

Активная форма	- Припадок в ситуации полного отчаяния. ↓↓ Пример Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства. Цель этого припадка – выпустить пар, отвлечь себя от неудачи.
Пассивная форма	- Откладывание на потом. ↓↓ Пример Получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку». Эти ученики обожглись на учебе: прикладывали усилия, которые учитель не оценил. Поэтому они считают, что лучше чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым. Это способ опрадаться перед собой и окружающими. - Недоведение до конца. ↓↓ Пример Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку. - Временная потеря способности выполнить необходимое действие. ↓↓ Пример Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается. - Оправдание официальными медицинскими диагнозами. ↓↓ Пример Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и т.д.) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то. Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты.
Реакция учителя	1.Учитель чувствует печаль, тоску и беспомощность. 2. У учителя возникает один из двух импульсов: а) оправдать поведение ученика каким-нибудь диагнозом; б) оставить ученика в покое.
Реакции ученика на вмешательство учителя	Зависимое поведение, ученик ожидает особой помощи, но продолжает ничего не делать.
Природа поведения, направленного на избегание неудачи	- Отношения по типу «красного карандаша» - взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения. - Неоправданно высокие ожидания - ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,.пытаясь работать и не достигая желаемого. - Перфекционизм (требование от себя совершенства) - такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой. - Упор на соревнование - если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Ученики не любят соревноваться в том, что для них неинтересно и незначимо.
Сильные стороны подобного поведения	Для большинства учеников сильных сторон нет.
Принципы профилактики	1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу». 2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.