[Иеро]

Продолжение.

Самая главная ошибка, которую часто совершают практически все реформаторы, выражается одним предложением: "до основанья и затем...". Фишка в том, что "ломать не строить" и если на "до основания", обычно хватает сил и средств, а вот на "затем..." увы, нет. Плюс ещё то, что навыками по ломанию и построению редко владеют одни и те же люди, которые делают реформы. Понимая это можно найти альтернативные "неразрушительные" принципы реформирования чего-либо, которые можно условно назвать "альтернатива".

Альтернатива.

Первое правило, которе идёт в рамках системы "альтернатива" - это то, что всё новое создаётся паралельно с уже имеющимся. Старое в это время не трогается! Старое и новое ставится в условие конкурентных взаимоотношений на базе одного ресурса. В случае образования - на базе ресурса детей и денег, которые государство выделяет для их образования. На первых порах разница между новым и страрым заключается только в типе отчётности, требуемой с этих организаций. Перед новым ставится новый социальный заказ, по сравнению со старым, где он остаётся, в принципе прежним, что был ранее.

А конкуренцию будет обеспечивать выбор... родителей и детей. Именно они своим выбором должны решать, кому достанутся деньги, идущие от государства на образование. Да, альтернатива, новое образование, строиться изначально по коммерческой системе, с достойной ценой и качественными хорошо оплачиваемыми специалистами. Оно заметно дороже старого на первых порах своего существования. А государство может выделять одинаковые средства на образование одного конкретного ребёнка. Дополнительные необходимые средства для обучения в новых образовательных учреждениях могут выделяться самими родителями. Кстати, при грамотном подходе они будут вполне доступны даже тем семьям, кто не входит в средний класс по своим доходам.

Но тут государство может сделать большой подарок и новым учебным заведениям и родителям толковых детей и самим детям, кому интересно учиться... это система динамически возрастающего вознаграждения за успехи в деле обучения. То есть, в случае успеха образования и соответсвия его государственному социальному заказу для образовательных систем, доход этих систем будет увеличиваться. Им будет просто выгодно учить качественно. Причём, это всё будет относиться не только к новому образованию, но и к старому, которое будет вынуждено изменяться, делать реформы изнутри себя, что бы соответствовать современным реалиям. Так реформы будут проходить не только в новом но и в старом. Кто не сможет вовремя соориентироваться - тот просто уступит своё место на рынке тем, кто окажется более успешен.

Остаётся главный вопрос, как государству контролировать эффективность выполнения своего социального заказа перед системой образования?
Это достаточно сложная тема, которая при её реализации в разных странах показала свою весьма низкую эффективность. Основная ошибка прежних систем реализации контроля и обратной связи, в образовательных системах - это контроль знаний, полученных учениками по системам единых тестов. В резутьтате учебные заведения учили своих подопечных... эффективно проходить тесты на знация, которые всегда остаются статичными. Это и есть принципиальная ошибка данной системы. Если вспомнить наше историческое время, то станет очевидным, что требуется создать систему тестирования не самих знаний, а умения их быстро находить и ими прользоваться. Это будут тесты на общую адаптивность и умение находить решения в нестандартных условиях, задаваемых системой тестирования в разных областях совершенно конкретной практической деятельности.
Но это ещё не всё. Требуется тестировать социальность учеников, как-то умение их работать коллективно, решать вместе задачи, которые крайне сложно решить в одиночку. По разультату такого тестирования будет ясна реальная эффективность всей комплексной системы образования, которую имеют дети.

Технически это вполне реально уже в наши дни, можно начинать действовать уже завтра. Но для этого требуется политическая воля тех, кому принадлежат ресурсы, направляемые в систему образования на всех уровнях.