[Гелла]

…… В первом случае процесс познания обрывается как только решена задача, во втором – напротив, он развивается, приводя ребёнка к ситуативно нестимулированной продуктивной деятельности, которая позволяет выходить за пределы заданного и позволяет увидеть «непредвиденное». В этой ситуативно нестимулированной деятельности и кроется «тайна высших форм человеческого творчества», считает Д.Б. Богоявленская.

Д.Б.Богоявленская является ответственным редактором программы «РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ», которая разработана коллективом отечественных психологов и преподавателей, в рамках президентской программы «Дети России». С полным текстом концепции можно ознакомиться пройдя по ссылке: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=85
И, в продолжение темы, я хочу привести выдержки из программы, т.к. мне представляется интересным рассмотрение процесса саморазвития ребёнка, с т.з. феномена одарённости.

Т.к. «… и по сей день дискуссируется вопрос, связанный с частотой проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко». В концепции указанная альтернатива снимается путем выделения потенциальной одаренности по отношению к разным видам деятельности, которая присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.

Выделение потенциальной и скрытой одаренности продиктовано прежде всего гуманистическими соображениями, желанием привлечь внимание к большему числу детей. При понимании всей теоретической сложности, неясности природы этих форм, доминирующим является стремление не «упустить» ни одного ребенка, требующего внимания педагога.

Детский возраст – период становления способностей и личности, время бурных интегративных процессов в психике. Их уровень и широта характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности. Поступательность или регресс этого процесса определяют динамику индивидуального развития одаренности.
Поэтому актуально внимание к ребенку в период становления и развития его способностей для обеспечения поступательного характера развития одаренности.

При разработке концепции одаренности ставились цели как раскрытия понятия одаренности на основе теоретических положений отечественной психологии, так и определения основных принципов в решении задач выявления, обучения и развития одаренных детей.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми

Данное определение, возможно, не идеально (любое понятие отражает степень развития самой теории изучаемого явления), однако более содержательно по сравнению с определением одаренности, данным американскими учеными просто как возможности высоких достижений.

Важно отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества.
Остановимся на этом принципиальном моменте более подробно:
Прежде всего, следует помнить, что понятие «система» не синоним понятия «комплекс», которое может быть представлено просто суммой компонентов. Система подразумевает процесс интеграции. В свою очередь это определяет ее неаддитивность входящим в нее компонентам, т.е. система обладает новым свойством по сравнению со свойствами входящих в нее компонентов.

При формулировании этого определения ряд авторов опирались на положение классика отечественной психологии Б.М. Теплова: «В … характеристике личности, которую мы и называем одаренность, нельзя видеть простую сумму способностей: по сравнению со способностями, она составляет новое качество».

Деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации.
Следовательно, один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидов могут быть выражены в разной степени.

Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности.

Подлинная одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а главное об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу.
Именно то, что деятельность выступает той матрицей, которая интегрирует набор способностей, объясняет то, что нет одаренности как таковой, а есть одаренность к чему-либо.

Соответственно, «Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Деятельность всегда осуществляется личностью.
Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности.

Если цели личности лежат вне самой деятельности, то есть ученик готовит уроки только для того, чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт.
Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку одаренность предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель.

……Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер.
Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии).
Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.
Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности.

То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел.
В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности».
Развитие деятельности по инициативе самого ребенка и есть творчество.

Здесь понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Таким образом, «творческая одаренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности, она не является отдельной модальностью, а характерна для любого вида труда.
Условно говоря, «творческая одаренность» – это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее развития.

…..Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

1). быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
2). использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
3). выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения (ускорения, усложнения и т.д.).
Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности.

…..Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков — независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются на лично добытое знание, а не на общее мнение.
Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Учителю следует всегда учитывать эту психологическую особенность, понимая ее природу.
Например, явно одаренный подросток, выполняя задание написать сочинение по географии, пишет эссе «Является ли наукой география?», где ярко, но по форме вызывающе доказывает описательный характер этого предмета и лишает географию статуса науки. Ему при этом нет дела, что географию преподает директор школы. Все это не может не вызвать известную настороженность педагогического коллектива по отношению к таким детям, их внутреннее, а часто и открытое неприятие.
Во многих случаях такие проявления одаренного ребенка неверно трактуются как его недостаточная воспитанность или желание быть вне коллектива. В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих детей.

…..Выявление, развитие и обучение одаренных детей образует единую систему. Ни одна из этих форм работы не может являться самоцелью и выступать в отрыве от других.
В частности диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

Общие принципы обучения к основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:

— Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
— Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.
— Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности.

Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации.

Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, обеспечить рост его способностей — это особо важная задача обучения одарённых детей...."