04.07.2010 13:16 | ||
Sergey |
tanya Цитата:
Ну и еще, после ознакомления с книгой Кривцовой, начал обращать внимание - что делает человек и зачем ему это может быть нужно. Т.е. написанное про власть, внимание и пр. - прекрасно работает не только в школе. |
|
04.07.2010 01:20 | ||
tanya | Sergey, у Вас столько интереса и знаний в области школьного образования. Вы их применяете на практике ? | |
28.06.2007 21:26 | ||
Sergey |
Глава 6. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию Школьного плана действий, или Шаг № 5 Ваша работа будет во много раз эффективнее, если вы сможете привлечь к ней родителей учеников. Зачастую проказы ученика в школе как в зеркале повторяют то, что происходит у него дома. Те же трудности, с которыми сталкивается учитель, как правило, знакомы и родителям ребенка. Поэтому очень эффективно, если учитель будет делиться с родителями всеми своими знаниями о проблеме дисциплины в классе и техниках работы с ней. - Подготовка конспекта программы для родителей - Выпуск газеты для родителей - Проведение родительских собраний - Создание библиотеки для родителей (с книгами по воспитанию) - Организация родительского клуба В клуб можно прийти, выпить чашечку кофе и поговорить с психологом, учителями, директором в неофициальной обстановке. Рекомендации учителю: 1. Рассказывайте родителям о плохом поведении их ребенка только в объективных терминах. 2. Не обрушивайте на голову родителей сразу все о плохом поведении ребенка, ограничьтесь тремя-четырьмя примерами, иначе у них просто опустятся руки. 3. Избегайте негативных предсказаний, применяйте позитивные. 4. К родителям проявляйте терпимость и не требуйте невозможного. |
|
28.06.2007 21:18 | ||
Sergey |
§ 3. Как помочь ученикам вносить свой собственный вклад в общую деятельность Речь идет о базовой человеческой потребности быть кому-нибудь нужным. Особенно в этом нуждаются ученики со страхом неудачи. Когда ученики вносят свой собственный вклад в групповые отношения, они чувствуют свою нужность. Это дает им ощущение причастности, включенности в школьную жизнь — мощный фактор личностного развития (повышения самоуважения). Стратегия 1. Поддержка личного вклада ученика в процесс улучшения жизни своего класса Чем больше ответственности в действиях ученика мы хотим видеть, тем больше возможностей для свободных самостоятельных выборов мы должны ему дать. Речь идет о том, чтобы сделать ученика своим помощником в решении каких-то проблем учебного процесса. При этом ученик получает определенную независимость и легитимную власть. - Приглашайте учеников помогать вам ежедневно в решении самых разных учебных задач. Пусть ученики чувствуют, что они нужны. - Поощряйте выражение учениками своего мнения и позволяйте им делать выбор. - Принимайте правила вместе с учениками. Правила должны быть честными, а их исполнение справедливым. В идеале, ученики должны участвовать в создании правил. Стратегия 2. Оказание моральной поддержки ученикам, которые стараются помочь другим - Ученическое репетиторство - Ученики выражают признание и одобрение друг другу |
|
28.06.2007 21:18 | ||
Sergey |
§ 2. Как помочь ученикам установить нормальные отношения с вами и почувствовать свою коммуникативную состоятельность Принятие - Принимать того, кто делает, а не то, что сделано. Ученик должен быть уверен: что бы он ни сделал, он — достойное человеческое существо, даже если его поступок неприемлем. Эта уверенность помогает детям сохранить достаточно самоуважения, чтобы изменить поведение на более приемлемое. - Принимать личностные особенности ученика. Относиться с пониманием к чувствам учеников, их вкусу, внешнему виду, манере разговора Ценности меняются от поколения к поколению. Проблема типа «В наше время этого не было» — это скорее личная проблема учителя, и не следует перекладывать ее на плечи учеников. Внимание Чем больше позитивного внимания учитель уделит в нормальной обстановке, тем меньше внимания негативного потребуют у него на уроке нарушители поведения. - Приветствия. Приветствие/Прощание +Несколько слов, адресованных каждому ученику в отдельности. Очень эффективно со старшеклассниками. - Выслушивайте учеников. Это самый сильный прием, чтобы улучшить отношения «учитель—ученик». (Активное слушание, искренний интерес к человеку). - Научите учеников просить внимания Если однажды ученики узнают, что получат от вас то, что им нужно, они наверняка согласятся подождать. Идеи для учителя: - Поболтайте о чем-нибудь с учениками в классе после уроков. - Поинтересуйтесь у учеников, как они живут за стенами школы. - Участвуйте в коллективных замыслах ваших учеников. - Отмечайте дни рождения своих учеников хотя бы каким- то вниманием. - Выражайте искренний интерес к работе и хобби своих учеников. Уважение (признание) Признавайте дело, а не творца! Иначе есть риск создать болезненную зависимость от оценки, испортить поведение. -«Я-высказывание» Используйте трехчастную форму «Я-высказывания» для признания, то есть описывайте последовательно: 1. действие ученика и его результат, 2. что вы чувствуете или думаете о нем, 3. позитивный эффект от него. ↓↓ Пример -Фокусирование на настоящем Признание должно выражаться в настоящем времени и описывать события настоящего момента. - Письменные признания. Например, письма с благодарностью родителям. - Учите учеников просить признания. . Попробуйте провести такой эксперимент. Попросите учеников самим написать себе карточки-признания о чем-то хорошем, что они сделали. В конце дня попросите прочесть их вам. Если вы думаете, что записка соответствует истине, подпишите ее и разрешите взять домой. Одобрение Придумайте заранее несколько добрых слов о чертах характера ученика, которые мы хотим подкрепить. «Мне нравится твоя доброта» «Мне кажется, что ты очень чувствительный человек, и мне это очень симпатично» - и т.д. Теплые чувства Чувства всегда адресованы самому ученику, безотносительно к тому, что он сделал или чего не сделал. Ведь на самом деле ученику от вас нужно подтверждение: «Я любим без всяких условий. Мой учитель не перестанет любить меня, если я совершу ошибку или доставлю ему хлопоты. Мой учитель любит меня, потому что я — это я». ↓↓ Пример Способом выразить чувства являются не только слова, но и мимика, физический контакт (рукопожатия и т.п. – только не практикуйте этого с мстительными и властолюбивыми учениками). |
|
28.06.2007 21:17 | ||
Sergey |
Глава 5. Разработка стратегии поддержки учеников, или Шаг № 4 Основа работы по проблемам дисциплины — это превентивные действия. А избежать нарушения поведения в будущем можно лишь одним способом — формируя высокое самоуважение учеников, которое содержит три составляющих (интеллектуальная, коммуникативная и совместная деятельность). § 1. Как помочь ученикам чувствовать свою интеллектуальную состоятельность Стратегия 1. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением - Рассказывайте об ошибках. - Показывайте ценность ошибки как попытки. - Минимизируйте последствия от сделанных ошибок. Стратегия 2. Формируйте у учеников веру в успех - Подчеркивайте любые улучшения. - Объявляйте о любых вклада конкретного ученика в общее дело. - Раскрывайте сильные стороны своих учеников. - Демонстрируйте веру в своих учеников. - Признавайте трудность ваших заданий. - Ограничивайте время на выполнение задания. Стратегия 3. Концентрируйте внимание учеников на его прошлых успехах - Анализ прошлого успеха (учитель показывает, что самыми важными факторами успеха являются вера в себя и количество приложенных усилий). - Повторяйте и закрепляйте успехи. Стратегия 4. Помогайте ученикам «материализовать» процесс своего развития - Девиз «Я могу!» - Альбомы достижений. - Рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем. Стратегия 5. Признание достижений - Аплодисменты. - Награды и «медали». - Выставки достижений. - Признание достижений разными людьми. - Самоодобрение (Попросите каждого ученика сказать, какое его личное достижение стоит того, чтобы быть одобренным, признанным). |
|
28.06.2007 20:16 | ||
Sergey |
§ 5. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на избегание неудачи Проблемы подобных детей: 1. не чувствуют, что они состоятельны в деятельности учения (интеллектуальная состоятельность) 2. не уверены в себе, когда общаются со сверстниками. (коммуникативная состоятельность) 3. не чувствуют себя нужными — не состоятельны в совместной деятельности (состоятельность деятельности) Стратегия 1. Изменение методов объяснений учебного материала - готовьте специальные программы для обучения отстающих - разрешайте и поддерживайте индивидуальную работу (пара сильный/слабый, репетитор и т.д.) - повышайте привлекательность и понятность излагаемого материала - и т.д. (весь арсенал методики преподавания к вашим услугам) Стратегия 2. Коррекция требований — обучение в один момент времени только чему-то одному Разбейте сложную задачу на ряд простых и осваивайте по порядку. Стратегия 3. Обучение детей умению позитивно рассказывать о себе и о том, что они делают - Находите плюсы ученика и говорите ему о них - девизы «я смогу», «попробуй – результат будет» Стратегия 4. Формирование отношения к ошибкам как к нормальным и нужным явлением - Рассказывайте о типичных ошибках. - Показывайте ценность ошибки как попытки выполнить задание. - Рассказывайте о своих ошибках. - Научите других учеников не стесняясь рассказывать о своих ошибках. - Минимизируйте последствия от сделанных ошибок. Стратегия 5. Формирование веры в успех - Замечайте любые улучшения. - Объявляйте о любом вкладе ученика в общую деятельность - Раскрывайте ученикам их сильные стороны. - Демонстрируйте веру в учеников. - Признавайте трудность ваших заданий. Приемы, помогающие признавать достижения учеников: - Аплодисменты. - Вручение наград и «медалей». - Выставки достижений. - Самоодобрение. Стратегия 6. Концентрация внимания учеников на прошлых успехах |
|
28.06.2007 20:16 | ||
Sergey |
§ 4. Как строить отношения с учениками, которых мы не любим, или Еще немного о мстительном поведении Стратегия 1. Измените восприятие Найти хоть что-то хорошее в мстительных учениках. Один из способов облегчить эту трудную задачу — начать воспринимать слабости как сильные стороны. ↓↓ Пример Стратегия 2. Оказывайте ученикам поддержку Принятие, внимание, уважение (признание), одобрение, теплые чувства. Стратегия 3. Действуйте уверенно Мстители атакуют тех, в ком они замечают какую-либо слабину или растерянность. Поэтому необходимо вести себя уверенно. Стратегия 4. Показывайте ученикам, что вы заботитесь о них Забота — это действие, а не чувства. Действия в отличие от чувств можно контролировать, даже если мы испытываем в это время что-то несоответствующее. Мы можем демонстрировать нашу заботу, чтобы помочь мстительным учащимся почувствовать себя достойными участниками школьного процесса. Стратегия 5. Учите детей управлять эмоциями Вы очень поможете ученикам-мстителям, если научите их выражать эмоции безопасным способом. Тогда их разрушительные выходки начнут сходить на нет. Стратегия 6. Говорите вслух о чувствах учеников Техника активного слушания. «На мой взгляд, ты чувствуешь сегодня раздражение и злость». Если ученик согласится, что вы правы, можно продолжить, попросив его рассказать о своих чувствах. Разговаривая с учеником о его чувствах, мы должны просто слушать и отмечать, что мы слышим, что именно он говорит. Избегайте советов и указаний на то, что ученик должен или не должен чувствовать, и не оценивайте его чувства как хорошие или плохие. Стратегия 7. Создавайте условия для физического проявления эмоций Некоторым ученикам очень полезно научиться канализировать энергию эмоций в физические действия (например, поработать с боксерский грушей). |
|
28.06.2007 19:51 | ||
Sergey |
§ 3. Меры экстренного педагогического вмешательства при властном и мстительном поведении Конфликт в чем-то подобен извержению вулкана. На каждой из стадий «извержения классного вулкана» от педагога требуются различные стратегии: 1. стадия «глухих раскатов» — ищите изящный уход от конфликта, 2. стадия «взрыва и извержения лавы» — используйте технику удаления, 3. стадия разрешения конфликта — установите санкции, сделай выводы. Стратегия 1. Ищите изящный уход На стадии «глухих раскатов» ученик всем своим видом предупреждает учителя, что грядет полновесный конфликт. Ученик возбужден, и напряжение растет, как давление к паровом котле. Все его поведение — это предупреждения, которые дают нам шанс прекратить противостояние на этой стадии. Изящный уход — это дипломатический маневр, позволяющий всем участникам конфликта «сохранить лицо» и избежать скандала. Никто не победил и не проиграл — каждый получил возможность выйти из травмирующей, конфликтной ситуации. - Признайте силу ученика. Существует иллюзия, будто учитель имеет силу заставить ученика что-то сделать. На практике, ученик может сопротивляться долго и упорно до тех пор, пока сам не решит, что нужно сделать то, о чем ему говорят. Не втягивайтесь в обреченную на проигрыш битву, просто признайте силу ученика. ↓↓ Пример Теперь, когда сопротивление начинает спадать, а участники успокаиваются, мы можем перейти к третьей стадии — разрешения. На этом этапе можно как-то воздействовать на ученика, чтобы он принял правильное решение. - Уберите зрителей . Без зрителей, поведение направленное на власть или месть часто теряет смысл. Убрать публику с места происшествия не всегда возможно, особенно если конфликт происходит в классной комнате. Попробуйте отложить конфликтное обсуждение до того момента, когда ученики уйдут. ↓↓ Пример - Перенесите обсуждение вопроса на потом. ↓↓ Пример - Назначьте специальное время для обсуждения вопроса. ↓↓ Пример - Озадачивайте учеников. . Две наиболее эффективные техники в этом случае: 1. соглашаться с учеником ↓↓ Пример 2. менять тему. ↓↓ Пример Стратегия 2. Используйте технику удаления (временной изоляции) ученика Эти стратегии используются упреждая взрывную стадию конфликта или во время нее. - Удаление в пределах классной комнаты . Удаление должно происходить вне поля зрения других учеников. - Удаление в другие классы (кабинеты). Лучше к ровесникам или старшим классам. - Удаление в специальное помещение. - Изоляция в кабинете школьной администрации . Однако может случиться так, что для нарушителя это будет скорее подарком, чем наказанием. Поэтому пользоваться этими помещениями следует лишь в том случае, когда нет возможности для использования других мест или когда проступок тяжел. - Удаление с применением силы . Если ученик отказывается уходить добровольно, есть два способа разрулить ситуацию: 1. Предложите ученику выбор. 2. Вызывайте команду «Кто?». Выбор ↓↓ Пример Единственный случай, когда этот прием нельзя использовать, — если поступок ученика так безобразен или опасен, что нарушитель должен быть удален из комнаты немедленно. Команда «Кто» ↓↓ Пример Время изоляции Младший школьник: ~5 минут Старший школьник: ~15-30 минут Стратегия 3. Устанавливайте санкции Все ученики должны хорошо знать, каких последствий можно ожидать, если они выбирают поведение, связанное с насилием или нарушением границ дозволенного. Возможен вариант подключения учеников к вопросу определения санкций за нарушения. Наиболее эффективной формой, в которой могут быть представлены выводы о «расплате» (санкции), будет форма «когда… то…» «Когда ты делаешь это (конкретное нарушение поведения), то потом (конкретные последствия)». Три отличия санкций от наказаний 1. Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения. ↓↓ Пример 2. Санкции должны быть соразмерны проступку. 3. Санкции должны быть созидательными. Созидательность означает прежде всего уважительное отношение к ученику, к его самоуважению. Созидательные санкции не закрывают ученику пути к хорошему поведению в будущем. Чтобы избежать типичных ошибок, нужно: -говорить о «плохом» поведении, а не о плохом ученике, -не сравнивать ребенка с другими, -не обвинять, -не стыдить и не позорить, -избегать чтения морали и лекций о поведении. Возможные санкции: - временное лишение права пользования (предметом, свободным временем, кабинетом) - организация встречи (с администрацией, родителями) - возмещение убытков (ремонт, денежное возмещение) |
|
08.06.2007 21:01 | ||
Sergey |
§ 2. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания Стратегия 1. Минимизация внимания - ↓↓ Игнорируйте такое поведение -↓↓ Установите зрительный контакт. -↓↓ Встаньте рядом. -↓↓ Упоминайте имя ученика. -↓↓ Пошлите «секретный сигнал». -↓↓ Делайте письменные замечания. -↓↓ Формулируйте «Я-высказывания». Замечание: кстати, с названием я не совсем согласен. За исключением приемы игнорирования, остальные приемы правильнее было бы назвать «оказание внимания приемлемым для учителя и ученика способом». Стратегия 2. Разрешающее поведение Разрешить то, что запрещено, при этом «испортив» удовольствие от содеянного. -↓↓ Доведите до абсурда демонстративную выходку. -↓↓ Используйте «разрешенную квоту». Стратегия 3. Поступайте неожиданно! -↓↓ Временно прекратите вести урок. -↓↓ Используйте музыкальные инструменты. -↓↓ Начните говорить тихим голосом. -↓↓ Измените манеру речи. -↓↓ Говорите со стеной или «с портретом Пушкина». Стратегия 4. Отвлеките ученика -↓↓ Задавайте прямые вопросы. -↓↓ Попросите об одолжении. -↓↓ Измените деятельность. Стратегия 5. Отвлеките ученика -↓↓ Благодарите учеников. Стратегия 6. Отвлеките ученика -↓↓ Просите ученика сесть на другое место. -↓↓ «Стул размышлений». |
|
В этой теме более 10 ответов(а). Нажмите здесь, чтобы перезагрузить эту тему. |