Просмотр полной версии : Разбор книги: С.В. Кривцова. Учитель и проблемы дисциплины
Очень интересная для книга учителей. Книга учит понимать учеников и мотивы их поступков, помогает определиться с тем, как выходить из трудных ситуаций, а также каких «стратегий» нужно придерживаться, чтобы и учитель, и ученик оставались в выигрыше.
Мне понравилось, что в книге я встретил ссылки на психологические техники вроде «я-предложений» активного слушания, возможности выбора и т.п. Автор явно подкована в детской психологии.
После прочтения мне стало понятно многое из того, как и почему ведут себя ученики или студенты на занятиях, а также что с этим нужно делать.
В Интернете книгу можно найти здесь. (http://nkozlov.ru/library/psychology/psychology2/) Обязательно законспектирую (может быть не сразу, а когда будет время.).
Да, подтверждаю, очень хорошая книга. Рекомендую ознакомиться всем. Ибо именно из детской психологии начинается психология взрослая.
Sergey, если выложишь конспект - буду признателен. Книга того достойна.
Левконоя
26.05.2007, 23:39
Сереж, очень здорово. Многое интуитивно знала, подтверждение оказалось кстати, а стстематический подход очень понравился. Кстати, удивилась, что в прошлом году мне на эту книгу никто не указал, когда я жаловалась на проблемы с поведением...а там властники-мстители были собравны, как я сейчас понимаю...Бо вниманием у меня никто не обижен
Введение
Три подхода к дисциплине:
1. «Руки прочь» – невмешательский подход.
Учитель считает, что ученики сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Учитель в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда уже все окончено.
2. «Твердая рука» - опекунский подход.
Учитель считает, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага. Основные методы воздействия — угрозы и шантаж
3. «Возьмемся за руки» – партнерский подход.
Учитель берет на себя роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора. Они также включают самих учеников в процесс установления правил. Стараются строить позитивные взаимоотношениях с учениками, основанные на стратегиях поддержки.
Грамотная стратегия работы с нарушителями порядка на занятиях
1. Распознать истинный мотив проступка.
2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.
3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.
Главная идея – построение партнерских отношений с учениками. Артнерские отношения строятся на двух правилах:
1. Ученик всегда выбирает поведение, и учитель помогает сделать выбор осознанным;
2. Свобода выбора — это готовность самому отвечать за его последствия.
Важно, чтобы партнерские отношения устанавливались не только между учителями и учениками, но также и между учителями и родителями и между учителями и администрацией школы.
Глава 1. Школьный план действий - пять шагов
Три основных закона поведения
1-й закон: Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
Не обстоятельства являются определяющими для поведения ученика, а собственный выбор.
Учитель может влиять на решения учеников.
Право выбора должно быть признано учителем за каждым из учеником. Нельзя без ущерба для личности ребенка лишать его этого права, ставя в безвыходную ситуацию.
Выбор также существует и у учителя: он может изменить свое поведение, улучшить качество отношений с учениками.
2-й закон: Любое поведение учеников подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни («чувствовать свою важность и значимость»).
В процессе школьной жизни базовая потребность ученика воплощается в три частные цели:
1. Ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность),
2. Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность),
3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).
Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми возможными способами:
- приемлемыми
- неприемлемыми (плохое поведение)
Как правило, на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие условия, как:
- качество отношений между ним и учителем;
- атмосфера в классе - поддерживающая или, наоборот, деструктивная;
- соответствующая этому структура классного коллектива.
3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать цели этого поведения.
За нарушениями в 90% случаев стоит одна из четырех целей:
1. привлечение внимания
2. власть
3. месть
4. избегание неудачи.
Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаимодействовать с ними. Если учителя научатся идентифицировать цель нарушения поведения, то смогут конструктивно строить общение с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный.
У каждого ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей. Поэтому имеет смысл использовать индивидуальный подход к каждому конкретному ребенку.
Школьный план действий
Практический инструмент индивидуализации подхода — составление так называемого Школьного плана действий (ШПД) . Это план изменений ребенка через описание взаимодействия с ним.
Составляя Школьный план действий — индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с ним. При этом он решает последовательно пять задач, как бы делает пять «шагов».
Это означает умение:
- Собирать и точно формулировать факты.
- Избегать субъективных оценок.
- Составлять конкретные, а не общие описания того где, когда, как часто и что конкретно делал ученик. (Слова «всегда», «никогда», «ничего», «все время» не могут фигурировать в объективном описании поведения).
Нарушая дисциплину, ученик может не осознавать что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:
1. Привлечение внимания — некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам — понимать учителя.
2. Власть — некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» — и разрушают тем самым установленный в классе порядок.
3. Месть — для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру.
4. Избегание неудачи — некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и оказываются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.
Знать истинный мотив поведения ребенка учителю нужно не только для построения своей реакции, но и для понимания реакции ученика на то или иное педагогическое воздействие.
Выбирая то или иное педагогическое вмешательство помните, что смысл истинного педагогического воздействия не наказание. Педагогическое воздействие преследует две цели:
1. Остановить неприемлемое поведение в тот момент, когда оно имеет место
2. Повлиять на выбор учеником более приемлемого поведения в будущем.
Педагогическое воздействие должно быть:
- Быстрым - не значит импульсивным, спонтанным Это ни в коем случае не должна быть агрессивная реакция. Она просто должна остановить проступок здесь и сейчас
- Верным - означает учитывающим истинную цель «плохого» поведения ребенка. Например, техника отсроченного реагирования подходит ученикам, ищущим власти, но не подход ученикам, боящимся неудачи.
- Неизбежным - это означает, что учитель должен выдавать подходящую реакцию каждый раз, когда ученик совершает проступок.
Экстренное педвоздействие не может изменить характер поведения в целом. А вот выстроенная стратегия поддержки — может.
Самоуважение школьника в основном определяется чувством причастности, принадлежности к школьной жизни, школьной общности. Самоуважение школьника формируется, когда он
- ощущает свою состоятельность в учебной деятельности или хотя бы не ощущает интеллектуальной несостоятельности;
- строит и поддерживает приемлемые отношения с учителем и одноклассниками или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть уродливые;
- вносит свой особый вклад в жизнь класса и школы.
Стратегия повышения самоуважения строится на принципе замены неприемлемых способов участия в школьной жизни более приемлемыми.
Поддерживающая, формирующая самоуважение ученика стратегия не требует специального времени. Ее реализация занимает у учителя не больше сил и времени, чем традиционные воспитательные беседы, обличительные речи и выяснения отношений. К тому же для педагога это единственный способ хотя бы немного улучшить отношения с учениками.
Разработка ШПД для построения конструктивных взаимоотношений с тем или иным учеником не только решает проблемы дисциплины, но также является темой для общения с коллегами и родителями.
Работа по составлению и реализации Школьного плана действий приводит к выигрышу всех участников учебно-воспитательного процесса.
Во-первых, выигрывает учитель. Его ежедневная борьба за дисциплину прекращается, появляется удовлетворение процессом обучения и общения на уроках.
Во-вторых, выигрывают ученики. Когда в классе уроки превращаются в выяснения отношений, это не способствует ни умственному, ни личностному развитию. Ученики страдают не меньше учителей, вред себе наносят этим и инициаторы срывов уроков.
В-третьих, становятся спокойнее родители. Они довольны тем, что воспитание ребенка ведется компетентно и по определенному плану. Они часто берут ШПД за основу для коррекции отношений со своим собственным ребенком.
Наконец, довольна и администрация школы. Для нее письменный ШПД — это документ, с помощью которого можно контролировать и оценивать стратегию и эффективность работы учителя с трудными учениками, а также определять, когда учителю нужна помощь более опытного коллеги.
Замечание. ШПД — не панацея, которая сама собой решит все проблемы. Это скорее шанс что-то улучшить. Главным компонентом этой технологии является сам учитель, как активно действующий образец партнерского отношения к людям.
Дальнейшие главы посвящены подробному разбору каждого шага – в теории и на примерах.
Глава 2. Объективное описание «плохого» поведения, или Шаг №1
Объективное описание – это
- точное указание того, что ученик делает, нарушая поведение;
- фиксирование обстоятельств, при которых он обычно это делает;
- определение того, как часто он поступает именно таким образом.
Рецепты точности
1. Избегайте субъективных оценок. Формулируйте кратко, без эмоций, ярлыков и оценочных суждений.
Петя Круглов просто невыносим. Я не знаю, что с ним делать.
Наташа Фролова такая рассеянная, несобранная. Я готова молиться, чтобы она перестала быть такой в новом году.
Игорь Кротов такой инфантильный.
Ваня Пашин — один из самых необщительных детей, которых я встречала!
Ирина Петрова совершенно неуправляема. Она сводит меня с ума!
Петя Круглов выставляет ноги в проход так, что другие ученики 2-го класса спотыкаются. Он проделывает это около пяти раз в день, в основном – на уроке математики.
Наташа Фролова не поднимает руку на английском как минимум на каждом втором уроке.
Игорь Кротов раскачивается на стуле взад-вперед и постукивает ручкой по парте на контрольных.
Когда Ваню Пашина просят дополнить, расширить свой ответ, он отвечает: «Я не обязан этого делать» или «Я все сказал».
Ирина Петрова шепчется с другими учениками как минимум семь раз за урок истории. Когда ее просят помолчать, бормочет в ответ что-то сердитое и невнятное.
2. Регистрируйте частоту «плохого» поведения.
Жени никогда нет на месте.
Жени не было за партой с 8 часов 30 минут до 14 часов.
Женя подскакивает со своего места и прогуливается по проходу между партами десять раз за время урока.
Женя 5 или 6 раз в день выходит попить воды.
3. Удвойте объективность. Избавьтесь от домыслов и стереотипов. Описывайте лишь то, что наблюдаете.
Клава о чем-то мечтает.
Клава смотрит в окно.
Глава 3. Понимание мотива «плохого» поведения, или Шаг № 2
§1. Привлечение внимания как цель «плохого» поведения
Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше.
Активная формаУченики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса.
Второклассник Сеня имеет тысячу и один способ привлечь внимание. Он стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша старше, но у нее тоже есть свои способы. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже минут десять, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока.
Пассивная форма Ученики демонстрируют поведение “в-час-по-чайной-ложке”, то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно. Реакция учителя Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы. Ответы ученика на реакцию учителяПрекращают выходку, но только на короткое время.Природа поведения, направленного на привлечение внимания 1. Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо.
2. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме.
3. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя “пустым местом”.
Миша тихо и сосредоточенно решает задачу по геометрии, углубившись в тему.
Вера громко переговаривается с подругой, сидящей через парту от нее.
Как вы думаете, к кому в первую очередь обратится учительница?
Сильные стороны подобного поведения
Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем. Принципы профилактики демонстративного поведения 1. Больше внимания уделять хорошему поведению.
2. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.
§ 2. Власть как цели «плохого» поведения
Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.
Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют учителя перед классом, вызывая сильные негативные переживания: напряжение, гнев, негодование, страх.
Активная форма-Вспышки негодования
Типичная картинка в магазине. Малышу не купили жвачку или шоколадку, и он «закатил истерику» прямо посреди торгового зала универмага. Он орет, валяется по полу, ничего не видит и не слышит. Но подойдите ближе. Вы увидите, что сквозь прикрытые веки он внимательно наблюдает за мамой, вернее, за тем, каков эффект его действий. И если эффекта нет — крик возобновляется с удвоенной силой, ребенок подкатывается маме под ноги и заставляет-таки ее возмутиться.
- Словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.
Ученики выдают «синдром адвоката». Эти дети не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения. «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»
Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается.
Пассивная форма - Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое.
Уже 10 минут идет самостоятельная письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница интересуется: «Что-то случилось?» Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему лист пустой, она отвечает, что думает. Когда учительница выясняет, собирается ли Марина закончить самостоятельную к концу урока, девочка утвердительно кивает. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки.
- Оправдание ленью.
«Извините меня, Марья Ивановна, я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалось, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться. Честное слово!»
- Оправдание плохим вниманием
Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточения играет в компьютерные игры.
- Оправдание забывчивостью.
«Ой, я забыл это сделать!» — эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «Я забыл», ученик на самом деле говорит: «Я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!
- Оправдание физическим состоянием.
Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнить требование учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем.
Реакция учителя Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.). Ответы ученика на реакцию учителяСтиль ответа: конфронтация ( «Вы мне ничего не сделаете»).
Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.
Природа властолюбивого поведения 1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.
2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.
Сильные стороны подобного поведения Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам. Принципы профилактики демонстративного поведения 1. Уход от конфронтации и снижение напряженности.
2. Передача ученику части своей организаторской власти.
§ 3. Месть как цель «плохого» поведения
Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это — самый тяжелый случай для воспитания. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».
Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Выходка может последовать даже спустя довольно длительное время.
Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.
Например, ученик младших классов может серьезно обидеться за то, что учительница ни разу не просила его вытереть с доски.
Активная форма-Прямые физические акты насилия.
Побить, ударить ножом.
- Непрямые физические акты насилия.
Ученики ломают, портят, крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.
- Психологические акты насилия — оскорбления и хамство.
Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко совершаются «в сердцах», «сгоряча», «в отчаянии».
*Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал.
*Моей сестре очень повезло. В их классе вы в этом году не преподаете.
*Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику и т.д.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с вами ничего не смогу выучить!
*Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили ваши конспекты на самолетики.
- Оскорбление действиями.
Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке эти ценности.
Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту либо весь учебник.
Пассивная форма - отчужденное избегание.
Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищете подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. Их цель – заставить учителя чувствовать вину.
Реакция учителя 1. При мстительном поведении учитель чувствует обиду, боль и опустошение. Это очень неприятно — быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные.
2. У учителя возникает один из двух импульсов:
а) поставить на место любой ценой;
б) немедленно уйти.
Ответ ученика на реакцию учителя Ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока он сам не решит по каким-то своим соображениям остановиться. Природа мстительности Само общество, СМИ, отсутствие хорошего примера Сильные стороны подобного поведения Обижая других людей, ученики как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Принципы профилактики мстительного поведения 1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.
2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.
§ 4. Избегание неудачи как цель «плохого» поведения
Ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования.
Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.
Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту.
Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.
Активная форма- Припадок в ситуации полного отчаяния.
Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства.
Цель этого припадка – выпустить пар, отвлечь себя от неудачи.
Пассивная форма - Откладывание на потом.
Получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».
Эти ученики обожглись на учебе: прикладывали усилия, которые учитель не оценил. Поэтому они считают, что лучше чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым. Это способ опрадаться перед собой и окружающими.
- Недоведение до конца.
Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку.
- Временная потеря способности выполнить необходимое действие.
Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.
- Оправдание официальными медицинскими диагнозами.
Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и т.д.) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.
Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты.
Реакция учителя 1.Учитель чувствует печаль, тоску и беспомощность.
2. У учителя возникает один из двух импульсов:
а) оправдать поведение ученика каким-нибудь диагнозом;
б) оставить ученика в покое.
Реакции ученика на вмешательство учителя Зависимое поведение, ученик ожидает особой помощи, но продолжает ничего не делать. Природа поведения, направленного на избегание неудачи - Отношения по типу «красного карандаша» - взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения.
- Неоправданно высокие ожидания - ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,.пытаясь работать и не достигая желаемого.
- Перфекционизм (требование от себя совершенства) - такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой.
- Упор на соревнование - если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Ученики не любят соревноваться в том, что для них неинтересно и незначимо.
Сильные стороны подобного поведения Для большинства учеников сильных сторон нет. Принципы профилактики 1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу».
2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.
Глава 4. Выбор техники экстренного педагогического вмешательства, или Шаг № 3
§ 1. Основные правила
Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не на его личности
- Описывайте поведение ребенка безоценочно. Субъективные, оценочные слова (плохо, неправильно и т.д.) только вызывают раздражение ученика, «заводят» нас самих и в итоге уводят от решения проблемы.
- Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Это — правило «здесь и сейчас». Обращение к прошлому или к будущему ученика, наводит на мысль, что конкретный поступок — что-то неизбежное и неисправимое.
- Будьте твердым, но доброжелательным . «То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я еще с симпатией отношусь к тебе!» Такая установка означает, что вы верите в своих учеников, считаете, что они могут вести себя в соответствии с правилами.
Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями.
То, что вы чувствуете, нормально. Но! Отрицательные эмоции можно контролировать.
Отрицательные эмоции учителя часто являются выигрышем ученика в игре, которую он затеял.
Отрицательным эмоциям нужно уметь давать безопасную для себя и окружающих разрядку.
Никогда не делайте и не говорите того, что может усилить напряжение ситуации:
-повышение голоса
- переход на личность
- морали
- оправдания
- постоянные придирки
- давление
- поощрение того, что поощрять не стоит
- и т.д.
Некоторые из этих форм поведения могут остановить проступок — на короткое время. Но плата за столь короткое спокойствие оказывается слишком высокой.
Правило 3. Обсуждайте проступок ученика позже
Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба — и учитель, и ученик — возбуждены, вам не удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете взвинчены.
Правило 4. Позволяйте ученику «сохранять лицо»
Кстати, некоторые ученики играют в игру «по-своему». В этой игре они дают нам то, что мы просим, но с оговоркой: «Я сделаю это — но по-своему, а не вашим способом».
Ученики используют:
- недовольное ворчание
- «тянут» несколько секунд, прежде чем согласиться,
- строят гримасы, выполняя вашу просьбу,
- демонстрируют вам какой-то жест, свидетельствующий о неуважении,
- еще раз-другой повторяют то, что вы просите прекратить делать, и только потом перестают
- перед тем как подчиниться, говорят что-то типа «не буду, не хочу», чтобы последнее слово осталось за ними.
Настаивая на полном подчинении, то есть на том чтобы ученик не только делал то, что вы хотите, но и делал это так как вы хотите, вы рискуете спровоцировать новый виток конфронтации, еще худший, чем первый.
Мудрый учитель умеет играть в игру «По-своему», потому что он знает - если мы играем в эту игру вместе с учеником, мы позволяем ему «сохранить лицо» и вместе с тем получаем то что нам нужно.
Правило 5. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения
Даже если вы научились контролировать свои эмоции (например, с помощью аутотренинга), в момент конфликта они все же могут захлестнуть вас. Поэтому придерживайтесь следующих правил:
- отложите на потом дисциплинарные меры,
- примените в момент конфронтации одну из миротворческих, разряжающих атмосферу акций,
- воспитание учеников отложите на то время, когда вы будете абсолютно спокойны.
Наибольшая польза этих правил в том, что дети довольно быстро перенимают неагрессивную модель поведения. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем себе вести себя агрессивно, то и они позволяют себе это.
§ 2. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания
Стратегия 1. Минимизация внимания
- .
Когда ученик ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос: «Что будет, если я проигнорирую его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что он лишится вашего внимания, смело применяйте прием игнорирования.
-
«Пристально (но без осуждения) посмотрите на них, — советуют опытные учителя. Этот взгляд говорит «хватит».
-
Просто подойдите и встаньте рядом с учеником. Дети начинают понимать, что делают что-то не то, когда учитель стоит так близко.
-
«Таким образом, квадрат гипотенузы, Вова, равен сумме…» Или: «Тогда, Игорь, Петр Первый издал указ о…».
-
Вы можете использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам и сказать: «Тсс».
-
Приготовьте заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, престань делать то, что ты сейчас делаешь». Просто кладите записку на парту ученику, когда он «разошелся».
-
«Я-высказывание» состоит из трех частей:
Часть 1. Содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «Когда ты шепчешься с Леной во время объяснения…»
Часть 2. Называет чувства учителя в этот момент: «…я чувствую сильное раздражение…»
Часть 3. Описывает эффект от плохого поведения: «…потому что я теряю мысль…»
«Я-высказывание» сообщает ученикам только то, что мы чувствуем. Если, используя «Я-высказывание», вы будете искренни на словах и в интонациях, вы сможете подействовать на многих учеников.
Замечание: кстати, с названием я не совсем согласен. За исключением приемы игнорирования, остальные приемы правильнее было бы назвать «оказание внимания приемлемым для учителя и ученика способом».
Стратегия 2. Разрешающее поведение
Разрешить то, что запрещено, при этом «испортив» удовольствие от содеянного.
-
Ученики четвертого класса помешались на плевках из трубочек. Они не поддавались никаким воспитательным методам.
Провинившиеся ученики получали задание плюнуть 500 раз. После первой сотни плевков они уже мечтали только об одном — никогда больше не видеть трубочек для плевания, ибо это было скучное и однообразное занятие, от которого сохло горло.
-
Нарушение поведения разрешается, уж если оно появилось, но только в том объеме, который оговорен заранее и с условием, что ежедневно объем этот будет уменьшаться.
Стратегия 3. Поступайте неожиданно!
-
Когда вы прерываете урок и «ничего не делаете» несколько минут, вы посылаете ученикам впечатляющий сигнал о том, что пора прекратить такое поведение. «Ничего не делать» можно стоя у доски или присев у стола. «Дайте мне знать, когда будете готовы продолжать урок», — вот все, что вам нужно сказать. Ненавязчивое давление старшего вскоре подействует, мир и порядок будут быстро восстановлены.
-
Учителя музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован любой музыкальный инструмент, и не только на занятиях по музыке.
-
Когда мы начинаем говорить тише, ученики, наоборот, прислушиваются и обращают на нас внимание, а это отвлекает их от нарушения поведения. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.
-
Используйте необычную манеру говорить, измените произношение, ударения или начните вдруг говорить на другом языке, может быть, даже на бессмысленном. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом, меняйте тон. Какие-то из этих вокализаций отвлекут учеников от того, чем они занимаются, нарушая правила, и заставят обратить на вас внимание.
-
«Уважаемая стена, (Александр Сергеевич!) ты не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли посмотреть на ученика, который пускает бумажные самолетики с задней парты? Вот оно, племя младое, незнакомое!»
Стратегия 4. Отвлеките ученика
-
«Роман, какое задание я только что дала?», или: «Миша, что ты думаешь об этой физической про блеме?» Такие вопросы и отвлекают от «плохого» поведения, и направляют внимание ученика на тот урок, на котором он сейчас находится.
-
Саша, собери, пожалуйста, сочинения!», «Маша, не могла бы ты отнести эту тетрадь в учительскую прямо сейчас?», «Гриша, сходи к Марье Ивановне в 8 «А» и спроси, не могла бы она дать нам цветной мел?»
Только не используйте этот прием часто, так как демонстративные дети могут решить, что их «плохое» поведение награждается особыми поручениями. Но как единовременная мера он работает очень хорошо.
-
Если сразу много учеников «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность, отвлекая от нарушения поведения. Попросите их освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и так далее.
Стратегия 5. Отвлеките ученика
-
Благодарите и отмечайте тех учеников, которые делают то, что вы просили сделать: «Спасибо тебе, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!», «Спасибо, Оля, что твои руки на парте, а ноги — под партой». Такие утверждения, обращенные к соседу по парте или приятелю ученика-нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждем от шалуна.
Этот прием работает, только если мы описываем желаемое поведение в объективных терминах. Общие и неконкретные утверждения типа: «Спасибо, Юля, что ты была такой доброй» или «Спасибо, Саша, что ты делаешь то, что я ожидал», — абсолютно неэффективны, так как неясны эти ваши ожидания. Будьте внимательны, избегайте благодарить одних и тех же учеников слишком часто, дабы не представить их «любимчиками» и не навлечь насмешки класса.
Стратегия 6. Отвлеките ученика
-
Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место в третьем ряду», — и продолжайте вести урок, пока Игорь пересаживается.
-
Некоторые учителя в своем классе ставят специальный «стул размышлений» в отдалении от остального класса (он не должен находиться в поле зрения остальных учеников).
Этот стул — место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по-другому, вернувшись на свое место. Пять минут на этом стуле — достаточное время. Остальной класс должен понимать, что нельзя беспокоить сидящего на «стуле размышлений».
§ 3. Меры экстренного педагогического вмешательства при властном и мстительном поведении
Конфликт в чем-то подобен извержению вулкана. На каждой из стадий «извержения классного вулкана» от педагога требуются различные стратегии:
1. стадия «глухих раскатов» — ищите изящный уход от конфликта,
2. стадия «взрыва и извержения лавы» — используйте технику удаления,
3. стадия разрешения конфликта — установите санкции, сделай выводы.
Стратегия 1. Ищите изящный уход
На стадии «глухих раскатов» ученик всем своим видом предупреждает учителя, что грядет полновесный конфликт. Ученик возбужден, и напряжение растет, как давление к паровом котле. Все его поведение — это предупреждения, которые дают нам шанс прекратить противостояние на этой стадии.
Изящный уход — это дипломатический маневр, позволяющий всем участникам конфликта «сохранить лицо» и избежать скандала. Никто не победил и не проиграл — каждый получил возможность выйти из травмирующей, конфликтной ситуации.
- Признайте силу ученика.
Существует иллюзия, будто учитель имеет силу заставить ученика что-то сделать. На практике, ученик может сопротивляться долго и упорно до тех пор, пока сам не решит, что нужно сделать то, о чем ему говорят.
Не втягивайтесь в обреченную на проигрыш битву, просто признайте силу ученика.
«Дима, я понял, что не могу сделать так, чтобы ты стал выполнять домашние задания по математике». Искреннее признание, с целью прекратить бессмысленную борьбу.
Теперь, когда сопротивление начинает спадать, а участники успокаиваются, мы можем перейти к третьей стадии — разрешения. На этом этапе можно как-то воздействовать на ученика, чтобы он принял правильное решение.
- Уберите зрителей .
Без зрителей, поведение направленное на власть или месть часто теряет смысл.
Убрать публику с места происшествия не всегда возможно, особенно если конфликт происходит в классной комнате. Попробуйте отложить конфликтное обсуждение до того момента, когда ученики уйдут.
«Саша, мы обязательно закончим обсуждение этого вопроса, когда прозвенит звонок на перемену»
- Перенесите обсуждение вопроса на потом.
«У меня нет желания обсуждать эту тему прямо сейчас.»
«Ты предпочитаешь поскандалить или действительно хочешь решить эту проблему?»
«Возможно, ты права. Как-нибудь поговорим об этом.»
- Назначьте специальное время для обсуждения вопроса.
«Я согласен выбрать время для обсуждения с тобой этого вопроса. Сегодня в три пятнадцать тебе подходит?»
- Озадачивайте учеников. .
Две наиболее эффективные техники в этом случае:
1. соглашаться с учеником
-«Вы — худшая учительница литературы на свете»
-«Может быть, ты и права. А сейчас открой свой учебник на странице 217»
2. менять тему.
«Лена, ты не знаешь, какая погода будет завтра?»
Стратегия 2. Используйте технику удаления (временной изоляции) ученика
Эти стратегии используются упреждая взрывную стадию конфликта или во время нее.
- Удаление в пределах классной комнаты .
Удаление должно происходить вне поля зрения других учеников.
- Удаление в другие классы (кабинеты).
Лучше к ровесникам или старшим классам.
- Удаление в специальное помещение.
- Изоляция в кабинете школьной администрации .
Однако может случиться так, что для нарушителя это будет скорее подарком, чем наказанием. Поэтому пользоваться этими помещениями следует лишь в том случае, когда нет возможности для использования других мест или когда проступок тяжел.
- Удаление с применением силы .
Если ученик отказывается уходить добровольно, есть два способа разрулить ситуацию:
1. Предложите ученику выбор.
2. Вызывайте команду «Кто?».
Выбор
«Вася, что тебе больше нравится - сидеть спокойно, не приставая к Ольге, или пойти посидеть в 7-й "Б"? Выбирай».
Если плохое поведение продолжается, «Я вижу по твоему поведению, что ты выбрал 7-й "Б". Пожалуйста, отправляйся». Никаких вторых шансов! Пришло время действий, а не слов.
Единственный случай, когда этот прием нельзя использовать, — если поступок ученика так безобразен или опасен, что нарушитель должен быть удален из комнаты немедленно.
Команда «Кто»
«Ты предпочитаешь уйти сам или желаешь, чтобы я попросила кого-то помочь тебе уйти?»
Отряд «Кто?» выводит нарушителя молча. Оскорбления и побои категорически запрещаются. Просто вынос тела из класса.
Время изоляции
Младший школьник: ~5 минут
Старший школьник: ~15-30 минут
Стратегия 3. Устанавливайте санкции
Все ученики должны хорошо знать, каких последствий можно ожидать, если они выбирают поведение, связанное с насилием или нарушением границ дозволенного.
Возможен вариант подключения учеников к вопросу определения санкций за нарушения.
Наиболее эффективной формой, в которой могут быть представлены выводы о «расплате» (санкции), будет форма «когда… то…»
«Когда ты делаешь это (конкретное нарушение поведения), то потом (конкретные последствия)».
Три отличия санкций от наказаний
1. Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения.
Света качается на стуле, расшатывая ножки. Санкция — постой немного. В голове у Светы — четкая связь: «Когда я раскачиваю мой стул, я лишаюсь привилегии сидеть на нем».
2. Санкции должны быть соразмерны проступку.
3. Санкции должны быть созидательными.
Созидательность означает прежде всего уважительное отношение к ученику, к его самоуважению. Созидательные санкции не закрывают ученику пути к хорошему поведению в будущем. Чтобы избежать типичных ошибок, нужно:
-говорить о «плохом» поведении, а не о плохом ученике,
-не сравнивать ребенка с другими,
-не обвинять,
-не стыдить и не позорить,
-избегать чтения морали и лекций о поведении.
Возможные санкции:
- временное лишение права пользования (предметом, свободным временем, кабинетом)
- организация встречи (с администрацией, родителями)
- возмещение убытков (ремонт, денежное возмещение)
§ 4. Как строить отношения с учениками, которых мы не любим, или Еще немного о мстительном поведении
Стратегия 1. Измените восприятие
Найти хоть что-то хорошее в мстительных учениках. Один из способов облегчить эту трудную задачу — начать воспринимать слабости как сильные стороны.
Даша стучит ручкой о парту, а когда ее просят перестать стучать ручкой – начинает стучать карандашем.
«Даша, твои творческие возможности впечатляют меня. Но я не могу подумать обо всем, что лежит у тебя в портфеле. Не могла бы ты не стучать вообще?»
Стратегия 2. Оказывайте ученикам поддержку
Принятие, внимание, уважение (признание), одобрение, теплые чувства.
Стратегия 3. Действуйте уверенно
Мстители атакуют тех, в ком они замечают какую-либо слабину или растерянность. Поэтому необходимо вести себя уверенно.
Стратегия 4. Показывайте ученикам, что вы заботитесь о них
Забота — это действие, а не чувства. Действия в отличие от чувств можно контролировать, даже если мы испытываем в это время что-то несоответствующее. Мы можем демонстрировать нашу заботу, чтобы помочь мстительным учащимся почувствовать себя достойными участниками школьного процесса.
Стратегия 5. Учите детей управлять эмоциями
Вы очень поможете ученикам-мстителям, если научите их выражать эмоции безопасным способом. Тогда их разрушительные выходки начнут сходить на нет.
Стратегия 6. Говорите вслух о чувствах учеников
Техника активного слушания.
«На мой взгляд, ты чувствуешь сегодня раздражение и злость». Если ученик согласится, что вы правы, можно продолжить, попросив его рассказать о своих чувствах.
Разговаривая с учеником о его чувствах, мы должны просто слушать и отмечать, что мы слышим, что именно он говорит. Избегайте советов и указаний на то, что ученик должен или не должен чувствовать, и не оценивайте его чувства как хорошие или плохие.
Стратегия 7. Создавайте условия для физического проявления эмоций
Некоторым ученикам очень полезно научиться канализировать энергию эмоций в физические действия (например, поработать с боксерский грушей).
§ 5. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на избегание неудачи
Проблемы подобных детей:
1. не чувствуют, что они состоятельны в деятельности учения (интеллектуальная состоятельность)
2. не уверены в себе, когда общаются со сверстниками. (коммуникативная состоятельность)
3. не чувствуют себя нужными — не состоятельны в совместной деятельности (состоятельность деятельности)
Стратегия 1. Изменение методов объяснений учебного материала
- готовьте специальные программы для обучения отстающих
- разрешайте и поддерживайте индивидуальную работу (пара сильный/слабый, репетитор и т.д.)
- повышайте привлекательность и понятность излагаемого материала
- и т.д. (весь арсенал методики преподавания к вашим услугам)
Стратегия 2. Коррекция требований — обучение в один момент времени только чему-то одному
Разбейте сложную задачу на ряд простых и осваивайте по порядку.
Стратегия 3. Обучение детей умению позитивно рассказывать о себе и о том, что они делают
- Находите плюсы ученика и говорите ему о них
- девизы «я смогу», «попробуй – результат будет»
Стратегия 4. Формирование отношения к ошибкам как к нормальным и нужным явлением
- Рассказывайте о типичных ошибках.
- Показывайте ценность ошибки как попытки выполнить задание.
- Рассказывайте о своих ошибках.
- Научите других учеников не стесняясь рассказывать о своих ошибках.
- Минимизируйте последствия от сделанных ошибок.
Стратегия 5. Формирование веры в успех
- Замечайте любые улучшения.
- Объявляйте о любом вкладе ученика в общую деятельность
- Раскрывайте ученикам их сильные стороны.
- Демонстрируйте веру в учеников.
- Признавайте трудность ваших заданий.
Приемы, помогающие признавать достижения учеников:
- Аплодисменты.
- Вручение наград и «медалей».
- Выставки достижений.
- Самоодобрение.
Стратегия 6. Концентрация внимания учеников на прошлых успехах
Глава 5. Разработка стратегии поддержки учеников, или Шаг № 4
Основа работы по проблемам дисциплины — это превентивные действия. А избежать нарушения поведения в будущем можно лишь одним способом — формируя высокое самоуважение учеников, которое содержит три составляющих (интеллектуальная, коммуникативная и совместная деятельность).
§ 1. Как помочь ученикам чувствовать свою интеллектуальную состоятельность
Стратегия 1. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением
- Рассказывайте об ошибках.
- Показывайте ценность ошибки как попытки.
- Минимизируйте последствия от сделанных ошибок.
Стратегия 2. Формируйте у учеников веру в успех
- Подчеркивайте любые улучшения.
- Объявляйте о любых вклада конкретного ученика в общее дело.
- Раскрывайте сильные стороны своих учеников.
- Демонстрируйте веру в своих учеников.
- Признавайте трудность ваших заданий.
- Ограничивайте время на выполнение задания.
Стратегия 3. Концентрируйте внимание учеников на его прошлых успехах
- Анализ прошлого успеха (учитель показывает, что самыми важными факторами успеха являются вера в себя и количество приложенных усилий).
- Повторяйте и закрепляйте успехи.
Стратегия 4. Помогайте ученикам «материализовать» процесс своего развития
- Девиз «Я могу!»
- Альбомы достижений.
- Рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем.
Стратегия 5. Признание достижений
- Аплодисменты.
- Награды и «медали».
- Выставки достижений.
- Признание достижений разными людьми.
- Самоодобрение (Попросите каждого ученика сказать, какое его личное достижение стоит того, чтобы быть одобренным, признанным).
§ 2. Как помочь ученикам установить нормальные отношения с вами и почувствовать свою коммуникативную состоятельность
Принятие
- Принимать того, кто делает, а не то, что сделано.
Ученик должен быть уверен: что бы он ни сделал, он — достойное человеческое существо, даже если его поступок неприемлем. Эта уверенность помогает детям сохранить достаточно самоуважения, чтобы изменить поведение на более приемлемое.
- Принимать личностные особенности ученика.
Относиться с пониманием к чувствам учеников, их вкусу, внешнему виду, манере разговора
Ценности меняются от поколения к поколению. Проблема типа «В наше время этого не было» — это скорее личная проблема учителя, и не следует перекладывать ее на плечи учеников.
Внимание
Чем больше позитивного внимания учитель уделит в нормальной обстановке, тем меньше внимания негативного потребуют у него на уроке нарушители поведения.
- Приветствия.
Приветствие/Прощание +Несколько слов, адресованных каждому ученику в отдельности. Очень эффективно со старшеклассниками.
- Выслушивайте учеников.
Это самый сильный прием, чтобы улучшить отношения «учитель—ученик».
(Активное слушание, искренний интерес к человеку).
- Научите учеников просить внимания
Если однажды ученики узнают, что получат от вас то, что им нужно, они наверняка согласятся подождать.
Идеи для учителя:
- Поболтайте о чем-нибудь с учениками в классе после уроков.
- Поинтересуйтесь у учеников, как они живут за стенами школы.
- Участвуйте в коллективных замыслах ваших учеников.
- Отмечайте дни рождения своих учеников хотя бы каким- то вниманием.
- Выражайте искренний интерес к работе и хобби своих учеников.
Уважение (признание)
Признавайте дело, а не творца! Иначе есть риск создать болезненную зависимость от оценки, испортить поведение.
-«Я-высказывание»
Используйте трехчастную форму «Я-высказывания» для признания, то есть описывайте последовательно:
1. действие ученика и его результат,
2. что вы чувствуете или думаете о нем,
3. позитивный эффект от него.
Антон, когда ты вымыл весь класс, я почувствовала благодарность, потому что ты сэкономил мое время.
-Фокусирование на настоящем
Признание должно выражаться в настоящем времени и описывать события настоящего момента.
- Письменные признания.
Например, письма с благодарностью родителям.
- Учите учеников просить признания.
. Попробуйте провести такой эксперимент. Попросите учеников самим написать себе карточки-признания о чем-то хорошем, что они сделали. В конце дня попросите прочесть их вам. Если вы думаете, что записка соответствует истине, подпишите ее и разрешите взять домой.
Одобрение
Придумайте заранее несколько добрых слов о чертах характера ученика, которые мы хотим подкрепить.
«Мне нравится твоя доброта»
«Мне кажется, что ты очень чувствительный человек, и мне это очень симпатично»
- и т.д.
Теплые чувства
Чувства всегда адресованы самому ученику, безотносительно к тому, что он сделал или чего не сделал. Ведь на самом деле ученику от вас нужно подтверждение: «Я любим без всяких условий. Мой учитель не перестанет любить меня, если я совершу ошибку или доставлю ему хлопоты. Мой учитель любит меня, потому что я — это я».
Майя, я верю, что эта контрольная — последняя из тех, что тебе не удались. Мы все делаем ошибки, подумай об этом, и может быть, следующая контрольная пройдет лучше. Не пойти ли нам с тобой выпить кофе на большой перемене, чтобы поговорить еще немного?
Способом выразить чувства являются не только слова, но и мимика, физический контакт (рукопожатия и т.п. – только не практикуйте этого с мстительными и властолюбивыми учениками).
§ 3. Как помочь ученикам вносить свой собственный вклад в общую деятельность
Речь идет о базовой человеческой потребности быть кому-нибудь нужным. Особенно в этом нуждаются ученики со страхом неудачи.
Когда ученики вносят свой собственный вклад в групповые отношения, они чувствуют свою нужность. Это дает им ощущение причастности, включенности в школьную жизнь — мощный фактор личностного развития (повышения самоуважения).
Стратегия 1. Поддержка личного вклада ученика в процесс улучшения жизни своего класса
Чем больше ответственности в действиях ученика мы хотим видеть, тем больше возможностей для свободных самостоятельных выборов мы должны ему дать. Речь идет о том, чтобы сделать ученика своим помощником в решении каких-то проблем учебного процесса. При этом ученик получает определенную независимость и легитимную власть.
- Приглашайте учеников помогать вам ежедневно в решении самых разных учебных задач.
Пусть ученики чувствуют, что они нужны.
- Поощряйте выражение учениками своего мнения и позволяйте им делать выбор.
- Принимайте правила вместе с учениками.
Правила должны быть честными, а их исполнение справедливым.
В идеале, ученики должны участвовать в создании правил.
Стратегия 2. Оказание моральной поддержки ученикам, которые стараются помочь другим
- Ученическое репетиторство
- Ученики выражают признание и одобрение друг другу
Глава 6. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию Школьного плана действий, или Шаг № 5
Ваша работа будет во много раз эффективнее, если вы сможете привлечь к ней родителей учеников.
Зачастую проказы ученика в школе как в зеркале повторяют то, что происходит у него дома. Те же трудности, с которыми сталкивается учитель, как правило, знакомы и родителям ребенка. Поэтому очень эффективно, если учитель будет делиться с родителями всеми своими знаниями о проблеме дисциплины в классе и техниках работы с ней.
- Подготовка конспекта программы для родителей
- Выпуск газеты для родителей
- Проведение родительских собраний
- Создание библиотеки для родителей
(с книгами по воспитанию)
- Организация родительского клуба
В клуб можно прийти, выпить чашечку кофе и поговорить с психологом, учителями, директором в неофициальной обстановке. Рекомендации учителю:
1. Рассказывайте родителям о плохом поведении их ребенка только в объективных терминах.
2. Не обрушивайте на голову родителей сразу все о плохом поведении ребенка, ограничьтесь тремя-четырьмя примерами, иначе у них просто опустятся руки.
3. Избегайте негативных предсказаний, применяйте позитивные.
4. К родителям проявляйте терпимость и не требуйте невозможного.
Sergey, у Вас столько интереса и знаний в области школьного образования. Вы их применяете на практике ?
tanya
Sergey, у Вас столько интереса и знаний в области школьного образования. Вы их применяете на практике ?
Небольшая школьная практика у меня была. И еще некоторое время назад я вел занятия в ВУЗе. Так что знания пригодились.
Ну и еще, после ознакомления с книгой Кривцовой, начал обращать внимание - что делает человек и зачем ему это может быть нужно. Т.е. написанное про власть, внимание и пр. - прекрасно работает не только в школе.
Работает на vBulletin® версия 3.8.9 Beta 3. Copyright ©2000-2024, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot